袁亞茜

摘 要：隨著課改進(jìn)程加快，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革、創(chuàng)新取得了顯著成效，尤其是課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用，使得中學(xué)語(yǔ)文改革呈革命性變化，但在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些缺陷。本文主要分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的偏重形式誤區(qū)，提出一些針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；偏重誤區(qū)

改革開放以來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和社會(huì)生活的逐漸現(xiàn)代化，語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，越來越顯得不能很好適應(yīng)即將成為新世紀(jì)人才的學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)，特別是語(yǔ)文能力方面的實(shí)際需要[1]。因此近一兩年內(nèi)，各地語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教研工作者以及關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)者、專家都紛紛對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提出批評(píng)，強(qiáng)烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進(jìn)行改革，乃至匯合成一個(gè)響亮的呼聲：“語(yǔ)文教學(xué)非改不可！”筆者根據(jù)自身多年的經(jīng)驗(yàn)，主要分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的偏重形式誤區(qū)，提出一些針對(duì)性的對(duì)策。

一、語(yǔ)文課改存在三種偏重形式的誤區(qū)

首先，現(xiàn)代化教學(xué)方法存在片面性誤區(qū)。主要是無法合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)運(yùn)用只是為了趕時(shí)髦。語(yǔ)文教學(xué)無固定模式，必須因材施教，由于教師性格差異，片面使用多媒體技術(shù)，使得現(xiàn)代化手段存在偏重誤差。

其次，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式創(chuàng)新。由于新課改要求，許多教師錯(cuò)誤的全部否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，熱衷于搞形式主義。大多數(shù)評(píng)優(yōu)課非常注重形式。例如，有某位老師為參加省評(píng)優(yōu)活動(dòng)，花錢請(qǐng)高手制作課件，課件非常精美，獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)，但回校向同事演示時(shí)，不知道如何返回原來畫面。

再次，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行掩蓋。語(yǔ)文課教學(xué)方法無異于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科作為一門工具性、基礎(chǔ)性與人文性學(xué)科，利用語(yǔ)言文字表達(dá)情意，對(duì)讀者造成震撼作用。許多語(yǔ)文文章屬于精美文學(xué)作品，特別是古詩(shī)文經(jīng)過千百年的傳頌，可以說是極富藝術(shù)感染力，語(yǔ)文教師需充分發(fā)揮、利用語(yǔ)文文章優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)改革出現(xiàn)偏重形式的原因

首先，不能很好處理優(yōu)良教學(xué)方法與效果之間的關(guān)系。內(nèi)容以形式為基礎(chǔ)，效果作為教學(xué)方法的目的，不可本末倒置。處于新課改背景下，強(qiáng)調(diào)新教育理論，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于許多教師過分重視形式。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)質(zhì)量，無論哪種學(xué)科，采取何種教學(xué)方法，都必須以提高教學(xué)質(zhì)量目的。教學(xué)手段即使再新穎、再多樣化，若教學(xué)效果較差，教學(xué)方法也沒有任何意義[2]。

其次，不能很好處理繼承和創(chuàng)新之間的關(guān)系。一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而忽略繼承的創(chuàng)新是沒有生命力的。根據(jù)唯物辯證法，任何改革都是原有事物、規(guī)律的再發(fā)展與創(chuàng)造，不能全盤否定現(xiàn)有模式，語(yǔ)文教學(xué)更加應(yīng)該如此。許多學(xué)校由于急于標(biāo)新立異，全面改革新課程，使得“課改公開課”“課改研討會(huì)”現(xiàn)象增多，忽視了創(chuàng)新必須結(jié)合繼承。

再次，不能很好處理一般和特殊之間的關(guān)系。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，其與其他學(xué)科具有很多相同的地方，同樣也具有許多不同之處，語(yǔ)文文學(xué)作品具有特殊性，由于文學(xué)作品提倡意境與神似，優(yōu)美作品可吸引讀者。語(yǔ)文教師就必須通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何去領(lǐng)悟文章的神與意。

三、語(yǔ)文課改走出偏重形式誤區(qū)的對(duì)策思考

首先，科學(xué)利用多媒體技術(shù)。若講述說明文，盡可能使用多媒體，利于學(xué)生熟悉與理解，因說明文的知識(shí)性較強(qiáng)，教學(xué)目的就是使學(xué)生明白與理解。例如，筆者講述《綠色蜾蟈》時(shí)，覺得非常有必要制作課件，上課開始時(shí)，多媒體屏幕上，呈現(xiàn)一只可愛、活潑的綠色蜾蟈，要求學(xué)生去仔細(xì)觀察，然后結(jié)合自己語(yǔ)言對(duì)蜾蟈外形、動(dòng)作特征進(jìn)行描述[3]。學(xué)生們通過各抒己見，朗讀文章之后，明顯具有感性認(rèn)識(shí)，也激起相關(guān)文本的興趣，取得了較好的效果。然而筆者設(shè)計(jì)一張表格，在屏幕上呈現(xiàn)蜾蟈的生活習(xí)性，學(xué)生通過屏幕可一目了然。

其次，創(chuàng)新與繼承的結(jié)合。創(chuàng)新之根本是為發(fā)展事物，而創(chuàng)新之基礎(chǔ)就是繼承。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，尤其是古文，古人習(xí)慣于“書讀百遍、其義自見”，這種方法教授古文，也是古文教學(xué)的精華。魯迅先生非常討厭“三味書屋”的生活，然而正是由于老先生在“三味書屋”中的執(zhí)拗教學(xué)，才奠定了魯迅先生的文學(xué)基礎(chǔ)。

第三，發(fā)揮語(yǔ)文課特色。針對(duì)語(yǔ)文教材而言，大多數(shù)屬于文學(xué)作品，教師必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的神韻、意境，讓學(xué)生充分去想像與思考，實(shí)現(xiàn)“悄焉動(dòng)容、視通萬里”的語(yǔ)文境界，不能說限制學(xué)生非要逼真見到實(shí)事實(shí)物。

第四，樹立正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革若想擺脫偏重形式誤區(qū)，對(duì)于各類形式的評(píng)優(yōu)課，不能以“現(xiàn)代化多媒體”“課堂熱鬧討論”作為選優(yōu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不然會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的含金量，使得優(yōu)美語(yǔ)文文章被熱鬧化、形式化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，必須能讓學(xué)生情操得到陶冶，心靈得到凈化，心理得到滿足，這就是一堂成功的課。我們切莫走進(jìn)新課改的誤區(qū)，過分注重形式的東西，一窩蜂去仿效，而丟了自己可挖掘的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張飛.新課標(biāo)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探析[J].考試周刊，2014，（77）：6-7.

[2]鄺勇強(qiáng).新課標(biāo)背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（9）：46-47.

[3]歐陽(yáng)代娜.我們的隊(duì)伍向太陽(yáng)——中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革回眸三十年[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012（5）：74-76.