李忠華

[摘 要]工匠精神的提出，引發(fā)社會(huì)的強(qiáng)烈反響。工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，是從業(yè)過程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念。工匠精神滲透職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，需從構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)文化環(huán)境，使用真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、雙師及學(xué)做合一的教材體系，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)課的訓(xùn)練幾個(gè)方面來進(jìn)行，以求進(jìn)一步提升高職教育的培養(yǎng)質(zhì)量，使高職教育更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；工匠精神；培養(yǎng)途徑；研究

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.122

在2016年“兩會(huì)”報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”工匠精神的提出，引發(fā)社會(huì)的強(qiáng)烈反響。一方面體現(xiàn)了高層對(duì)職業(yè)教育的重視，另一方面表明了全社會(huì)對(duì)工匠精神的呼喚以及工匠精神的缺失，同時(shí)也表明了在職業(yè)教育中對(duì)工匠精神的忽視以及培養(yǎng)過程中對(duì)工匠精神培養(yǎng)的欠缺。

1 工匠精神的內(nèi)涵及其構(gòu)成

所謂工匠精神（Craftsmans Spirit），是屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念[1]。

工匠精神的構(gòu)成，主要是以下幾個(gè)方面：

一是高度的敬業(yè)意識(shí)。無論是過去的木工、石匠還是醫(yī)師，他們?cè)谧约旱膸熗絺鞒羞^程中，均具備高度的敬業(yè)意識(shí)，將這項(xiàng)工作視為養(yǎng)家糊口甚至光耀門庭的終身事業(yè)。他們熱愛并忠誠(chéng)于自身的職業(yè)，將職業(yè)視為事業(yè)，對(duì)待工作一絲不茍。專注于事業(yè)，不投機(jī)取巧，不向利益和干擾妥協(xié)，也很少中途轉(zhuǎn)換工種，對(duì)這門手藝精益求精。

二是深厚的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于自己所從事的職業(yè)，工匠們懷著敬仰之情，對(duì)自己的所從事的工作的理論體系和操作技巧，有著全面的理解和掌握。他們具備融類旁通的能力，具備知識(shí)與技能的遷移能力，能夠想出辦法利用大自然的力量來解決一些技術(shù)上的難題，比如巧奪天工的趙州橋，均體現(xiàn)了作者深厚的職業(yè)素養(yǎng)。

三是高超的專業(yè)技能。在不斷的實(shí)踐過程中，工匠們具備高超的專業(yè)技能，在沒有大型機(jī)械化和電氣化生產(chǎn)與加工設(shè)備的年代，他們僅憑自己的手工勞作，就能打造出不朽的傳世之作，這種作品體現(xiàn)了工匠們高超的專業(yè)技能。他們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力改進(jìn)技術(shù)與工藝，追求極致完美的細(xì)節(jié)與品質(zhì)，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量采取嚴(yán)苛的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)雕琢產(chǎn)品，不惜一切代價(jià)提升產(chǎn)品品質(zhì)，打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品，不達(dá)要求絕不交付客戶[2]。

四是發(fā)展的創(chuàng)新能力。工匠們?cè)谌諒?fù)一日的勞作中，本著對(duì)手藝和作品的精益求精，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)的工具、流程、工藝、選材和作品，他們具備一種創(chuàng)新和改良的沖動(dòng)和本性。這種隨著時(shí)代發(fā)展變化而不斷發(fā)展的創(chuàng)新能力，是工匠精神的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

2 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方式

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高級(jí)技能型專門人才的專業(yè)教育，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)方面：職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，職業(yè)技能的獲得以及職業(yè)發(fā)展的延伸。這三個(gè)方面，抽取了高職教育最本質(zhì)的內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)突出了職業(yè)的特點(diǎn)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 熏陶、外化與內(nèi)化，是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方式

職業(yè)素養(yǎng)，是在從事職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)追求，這是高職教育最應(yīng)追求的價(jià)值取向和最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。它的養(yǎng)成，主要是三個(gè)步驟，一是熏陶，二是外化，三是內(nèi)化。

這種熏陶，主要是環(huán)境的影響，從學(xué)生一進(jìn)校，他所得到的就是如何成為合格職業(yè)人方面的熏陶，包括著裝、舉止、職業(yè)方面的思想意識(shí)等，從而為三年后成為一名合格的職業(yè)人打下基礎(chǔ)；外化的作用，體現(xiàn)的是一種教育和引導(dǎo)的力量，通過多種形式的教育，比如課學(xué)教學(xué)的紀(jì)律要求、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等，使一些規(guī)范性的職業(yè)要求或禮儀，變成學(xué)生自身必須遵循的行為習(xí)慣；內(nèi)化，就是在長(zhǎng)久的教育過程中，將這些必須具備的職業(yè)行為規(guī)范和要求，變成學(xué)生自身的工作習(xí)慣和行為指南。

2.2 模仿、操作和定型，是學(xué)生職業(yè)技能獲得的方式

技能不同于知識(shí)，它必須通過親身的操作才能獲得。因此技能的訓(xùn)練，一般要通過三個(gè)過程：模仿、操作和定型。模仿，學(xué)生獲得一定的理論知識(shí)后，教師即通過一些真實(shí)的項(xiàng)目或案例，在自已操作一遍后，給學(xué)生以模仿的素材；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行具體操作，將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，對(duì)所操作的物體或項(xiàng)目獲得自己的認(rèn)識(shí)；經(jīng)過這些步驟后，學(xué)生即可舉一反三，將具體的理論與實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用到今后的工作中，這種技能即可在他的頭腦中定型。

2.3 觀察、訓(xùn)練和體驗(yàn)，輔助學(xué)生職業(yè)發(fā)展的延伸

高職生從自身發(fā)展的角度，并非一定要在原有的崗位干一輩子，有的可以走自主創(chuàng)業(yè)的道路，有的可以向技術(shù)或行政主管的崗位發(fā)展。筆者在進(jìn)行一項(xiàng)課題調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人時(shí)，對(duì)學(xué)生完成本職工作的意志堅(jiān)定性及與人合作的親和力方面更為關(guān)注。因此職業(yè)發(fā)展的延伸，立足于學(xué)生今后的發(fā)展，著力培養(yǎng)其今后職業(yè)的遷移能力，其方式主要是觀察，訓(xùn)練和體驗(yàn)。觀察就是學(xué)生通過了解以前畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們所從事的崗位，以及職業(yè)的發(fā)展趨向，給自己提供良好的人生或職業(yè)范例；訓(xùn)練就是讓學(xué)生多參加一些社團(tuán)及班集體活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生得到與人溝通、合作及相處的能力；體驗(yàn)，就是讓學(xué)生通過角色的扮演，通過頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)的扮演，獲得對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，提早以職業(yè)人的身份進(jìn)入真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中。

3 工匠精神滲透職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

工匠精神的欠缺，恰恰為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整提供了外部條件及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，將工匠精神與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，是進(jìn)一步提升職業(yè)教育培養(yǎng)針對(duì)性和實(shí)效性的有效途徑。

工匠精神滲透職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)文化環(huán)境，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

真實(shí)的企業(yè)文化環(huán)境，一是在心理上促進(jìn)學(xué)生的對(duì)自身職業(yè)人的身份認(rèn)同；二是構(gòu)建工業(yè)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；三是構(gòu)建企業(yè)化的生活環(huán)境。通過這三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

職業(yè)人的身份認(rèn)同：職業(yè)的認(rèn)同感，是高職學(xué)生從進(jìn)校的第一天起，就是要加強(qiáng)的。一是要搞好專業(yè)教育，在學(xué)生進(jìn)校時(shí)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，使之明白自己的專業(yè)定位與專業(yè)面向，明白自己畢業(yè)后主要從事什么工作，所需要具備的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，從而使他們從內(nèi)心樹立學(xué)好專業(yè)和今后從事這個(gè)專業(yè)的信念。二是已畢業(yè)學(xué)生的回校教育，通過聘請(qǐng)一些已經(jīng)畢業(yè)了的優(yōu)秀學(xué)生回校，對(duì)新生進(jìn)行畢業(yè)后的工作崗位與工作職責(zé)教育，從而使這些在校生更明白今后的就業(yè)面向及工作職業(yè)，也會(huì)使這些在校生明白自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。三是安排專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的頂崗，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境里得到真實(shí)的職業(yè)鍛煉，使他們進(jìn)一步熟悉將來的工作環(huán)境，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份融入將來的工作中去。

工業(yè)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景：這要求高職院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地布局，完全參照真實(shí)企業(yè)的工業(yè)化的布局進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是教室的布局，要求能滿足理論與實(shí)踐教學(xué)的需要，具備理實(shí)一體的布局，教室前半部分上課，后半部分可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；二是高職院校的實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)完全按企業(yè)的完整的生產(chǎn)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和布局。設(shè)備的擺放與產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，要全部與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)流水線布局吻合；三是校園的布局，要引入企業(yè)文化，使校園文化與企業(yè)文化緊密結(jié)合，使學(xué)生雖是身在學(xué)校，但更具身在企業(yè)的感覺。

企業(yè)化的生活環(huán)境：在學(xué)生宿舍引入6S管理模式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；在實(shí)訓(xùn)課時(shí)，如電類及機(jī)加工一類的課程，要進(jìn)行班前安全講話；在著裝上，實(shí)訓(xùn)課一律著正式的工裝進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

3.2 使用真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使用雙師及學(xué)做合一的教材體系，培養(yǎng)職業(yè)技能

真實(shí)綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：對(duì)高職學(xué)生的技能訓(xùn)練，真實(shí)綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是前提，教師在組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，一定要從企業(yè)的真實(shí)案例，將所教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)放進(jìn)這些案例中。通過真實(shí)綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)生所需要掌握的技能融入案例中。

雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍：擁有一支雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的必要條件。雙師素質(zhì)教師既具有理論知識(shí)功底，又具有在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與技能的培養(yǎng)。

學(xué)做合一的教材體系：開發(fā)學(xué)做合一的教材休系，借鑒德國(guó)的基于工作過程體系來開發(fā)教材，按照工作過程、依據(jù)技術(shù)難度、成體系地進(jìn)行開發(fā)。比如在開發(fā)“使用數(shù)控車床的零件加工”這門課時(shí)，一就按照對(duì)機(jī)械加工由易到難的程序進(jìn)行安排，在章節(jié)上依次為“外圓柱面、階臺(tái)的數(shù)控車削加工”“ 錐面、成形面的數(shù)控車削加工”“ 溝槽、螺紋的數(shù)控車削加工”“ 內(nèi)輪廓的數(shù)控車削加工”“ 異形面的數(shù)控車削加工”這五個(gè)單元來進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是在課程體系上進(jìn)行重構(gòu)，可以按照德國(guó)模式，將課程體系分為“公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。也可按照英國(guó)BTEC模式，以職業(yè)崗位為依據(jù)來進(jìn)行課程開發(fā)。BETC的學(xué)習(xí)單元分為兩類：職業(yè)單元和核心技能單元。職業(yè)單元又分為三種：必修單元、選修單元和補(bǔ)充單元。核心技能單元也分為兩種：必修（包括交流、數(shù)字應(yīng)用和信息技術(shù)應(yīng)用）和選修（包括與人合作、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和和成績(jī)、解決問題）[3]。三是教學(xué)方法的改革，不能再是傳授式的教學(xué)，而應(yīng)采取案例式、項(xiàng)目式、工作室式、角色扮演等方法進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)的傳授上把握“適度”“夠用”，在技能的傳授上把握技巧的訓(xùn)練。

3.3 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)課的訓(xùn)練，促使職業(yè)發(fā)展的延伸

頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)技能訓(xùn)練的最好方式，通過頂崗實(shí)習(xí)，能讓學(xué)生快速地對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行運(yùn)用，包括職業(yè)人的心態(tài)樹立、與人相處的能力、遵守紀(jì)律的能力、了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的能力等。這是學(xué)生走向工作崗位前的一次非正式亮相，對(duì)于提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力起到重要作用。職業(yè)課的訓(xùn)練，能使學(xué)生在課堂的環(huán)境中，獲得對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同，加強(qiáng)訓(xùn)練的同時(shí)，能理論化地使學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。

開發(fā)職業(yè)訓(xùn)練課，如形體課、藝體課、演講溝通課、通過學(xué)術(shù)講座或選修課的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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[3]松濤，蔣洪甫.英國(guó)BTEC課程模式的內(nèi)容及其實(shí)施效果[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（25）.