郭艷紅

摘 要：小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實際情況出發(fā)，精心而巧妙地為其創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境、組織積極向上的閱讀競賽、采用科學(xué)的閱讀評價語言。這有利于在真正做到尊重學(xué)生閱讀主體地位的同時，進一步推動其閱讀水平與能力的顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的真正主體，教師的教學(xué)活動必須要以尊重、落實學(xué)生主體地位為根本前提?！蹦敲?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)如何更好地踐行新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生主體”的理念呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下三個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主體的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生通常傾向于在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自身的主觀喜好決定對某一科目學(xué)習(xí)的主動程度。從小學(xué)生上述的心理認(rèn)知特點出發(fā)，筆者認(rèn)為，要想使所教小學(xué)生真正實現(xiàn)對語文閱讀篇章積極、主動、富含熱情的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)想方設(shè)法增強學(xué)生對閱讀篇章的主觀閱讀喜好，即所謂的閱讀興趣。這其中，結(jié)合閱讀篇章的具體內(nèi)容，靈活而恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀情境，不失為一個非常有效的方式方法。

例如，在“兩個鐵球同時著地”的閱讀教學(xué)過程中，筆者不是一上來就向?qū)W生講解該閱讀篇章的段落構(gòu)造、文章主旨等知識要點，而是首先為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了如下實驗情境：即一手拿著一團棉花，另一個手則拿著一定重量的鐵塊，要求學(xué)生認(rèn)真觀察同時放手的話，究竟是手中的棉花先落地還是另一個手中的鐵塊先著地，抑或是同時著地。在學(xué)生好奇及驚嘆的目光中，兩手中的棉花以及鐵塊在脫離手部之后，同時落到了教室的地面上。當(dāng)學(xué)生對這一實驗現(xiàn)象還持有濃厚探究興趣的同時，我趁勢向他們點明：“其實，有一篇文章也涉及老師剛才所做的這個實驗，這就是‘兩個鐵球同時著地。下面，讓我們一起對這篇文章進行閱讀，看看這篇文章主要講了哪些內(nèi)容……”

如此一來，教師可以借助這一實驗情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生主體閱讀興趣、集中其閱讀專注力的同時，輕松將學(xué)生帶入“兩個鐵球同時著地”的閱讀學(xué)習(xí)中，從而為該篇章的閱讀教學(xué)奠定了良好的情感學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、組織閱讀競賽，調(diào)動學(xué)生主體閱讀的積極性

每個社會個體都有一定的爭強好勝心理，小學(xué)階段的學(xué)生同樣也不例外。教育實踐更是表明，教師在閱讀教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)亍袄谩睂W(xué)生內(nèi)心的積極競爭心理，也能使他們以更加積極、主動的狀態(tài)更快、更好地融入特定的篇章閱讀活動中。從小學(xué)生的這一主觀心理特點出發(fā)，并采取與之相契合的閱讀教學(xué)策略，也不失為尊重學(xué)生主體，真正面向?qū)W生主體開展閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。

如，在《藍色的樹葉》這一閱讀篇章的教學(xué)中，筆者就特意為學(xué)生設(shè)計了一項別開生面的文章朗讀比賽，要求學(xué)生對該篇章進行聲情并茂的朗讀。如，在李麗“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這一句子的朗讀時，要注意讀出謙和、禮貌的語氣；在林園園“我還沒畫完呢?！边@一句子的朗讀中則要讀出林園園吞吞吐吐、并不愿意將自己的綠鉛筆借給李麗的神態(tài)……并規(guī)定朗讀的最深情并茂的學(xué)生可以得到一定的獎勵。如此，這種略帶競爭性的比賽就極大地調(diào)動了學(xué)生參與有感情朗讀活動的熱情與積極性，他們的朗讀學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了他們主動融入閱讀學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，真正起到了一舉多得的良好教育教學(xué)效果。

三、運用科學(xué)評價，尊重學(xué)生主體的獨特閱讀感知

不少小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中搞所謂的“一言堂”，當(dāng)學(xué)生關(guān)于閱讀篇章的理解稍有不同或者偏差時，立馬就對其進行堅決否決甚至是冷嘲熱諷。殊不知，這種將學(xué)生的閱讀主體地位拋于九霄云外的落后教育模式極大地限制了學(xué)生閱讀想象力的發(fā)展，更是嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的興趣與積極性，可謂弊端重重。

對此，筆者認(rèn)為，在新課改背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中不能再像以往一樣占據(jù)原本屬于學(xué)生的主體地位，而應(yīng)當(dāng)將閱讀的主動權(quán)與主體權(quán)充分交到學(xué)生手中。這其中對學(xué)生的閱讀理解與感知進行賞識性的科學(xué)評價作為一個有效的切入點與突破口。以筆者自身為例，我在閱讀教學(xué)實踐中就會經(jīng)常給予學(xué)生正面的肯定與激勵，像“你的想法很新穎”“你的閱讀理解效果很好，非常快地就找出了閱讀篇章的主要信息”等。這種帶有賞識性質(zhì)的評價很好地保護了學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的積極性，也使得他們自覺將自身的閱讀狀態(tài)由以往的“老師要我讀”向“我要主動讀”的狀態(tài)進行調(diào)整與過渡。

總之，傳統(tǒng)閱讀教育模式未能充分做到尊重學(xué)生的閱讀主體地位，沒有有效調(diào)動學(xué)生關(guān)于篇章的閱讀興趣與積極性，更談不上收獲良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實際情況出發(fā)，精心而巧妙地為其創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境、組織積極向上的閱讀競賽、采用科學(xué)的閱讀評價語言，相信這都將在真正做到尊重學(xué)生閱讀主體地位的同時，進一步推動其閱讀水平與能力的顯著提高。

參考文獻：

程大妹.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J].成功教育，2013.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題名稱：促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動研究，課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB0023）。

編輯 李建軍