范曉梅+吳榮海+夏從龍+黃和飛

【摘 要】文章在對(duì)大理大學(xué)通識(shí)教育選修課程的申報(bào)與評(píng)審、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程考核與質(zhì)量監(jiān)控等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了嚴(yán)把課程評(píng)審關(guān)，對(duì)課程實(shí)行滾動(dòng)管理，加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控以及加強(qiáng)優(yōu)秀課程的引領(lǐng)與示范等四個(gè)方面的策略。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育選修課程 建設(shè) 管理 問(wèn)題 優(yōu)化策略

通識(shí)教育選修課是當(dāng)前高校為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，完善學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，面向各本科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一類課程。為了適應(yīng)學(xué)分制改革，不斷豐富課程資源，大理大學(xué)自2010年起，大力加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)，推進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展。經(jīng)過(guò)建設(shè)，大理大學(xué)的通識(shí)教育選修課程從2009年的90多門(mén)，增加到2016年的964門(mén)，成為各本科專業(yè)課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極影響，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才發(fā)揮了積極的作用，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、通識(shí)教育選修課的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在學(xué)校政策的鼓勵(lì)下，教師開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課程的積極性得到極大提高，使大理大學(xué)的通識(shí)教育選修課數(shù)量在不到10年的時(shí)間內(nèi)翻了近10倍，而且種類豐富，按照學(xué)科門(mén)類劃分為人文社科、理工、醫(yī)學(xué)、體育與藝術(shù)等四大類課程群，能較好地滿足各學(xué)科專業(yè)學(xué)生的選課需求。但是從課程的質(zhì)量及開(kāi)設(shè)效果來(lái)看，還存在一些比較突出的問(wèn)題。

（一）課程申報(bào)門(mén)檻低，評(píng)審不嚴(yán)格

為了解決學(xué)校因擴(kuò)招、實(shí)施學(xué)分制后引起的選修課程數(shù)量不足的困難，也為了充分挖掘和利用教師的特長(zhǎng)與智慧，學(xué)校規(guī)定，具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位或取得高等學(xué)校教師資格證的人員，均可以申報(bào)通識(shí)教育選修課。較低的門(mén)檻使全校無(wú)論二級(jí)學(xué)院的專任教師還是行政管理人員幾乎都能具備申報(bào)資格。不少教師或從增加本人教學(xué)工作量出發(fā)，或是根據(jù)自己的愛(ài)好和專長(zhǎng)，或是基于通識(shí)教育選修課與專業(yè)類課程區(qū)別的粗淺認(rèn)識(shí)而申報(bào)課程[1]。學(xué)校每年的申報(bào)課程數(shù)均在160門(mén)左右。在評(píng)審過(guò)程中，一方面由于工作量比較大且課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，另一方面申報(bào)課程門(mén)類過(guò)于冗雜，不少知識(shí)連評(píng)審專家也不甚了解，不好做出判定，因此評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)率極高，幾乎只要申報(bào)課程不出現(xiàn)反科學(xué)、反人類的內(nèi)容，均能獲得通過(guò)。

（二）課程目標(biāo)不明確，內(nèi)容不系統(tǒng)

不少通識(shí)教育選修課開(kāi)設(shè)的宗旨與目的不夠明確，與高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系不緊密。例如一些課程內(nèi)容過(guò)于粗淺，信息量小，僅限于概述、漫談?lì)悾灰恍┱n程專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，似選取自專業(yè)課的部分內(nèi)容，不夠通識(shí)，授課對(duì)象狹窄；部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，區(qū)別不大，同一個(gè)教師申報(bào)的多門(mén)課程的相似度較高；課程申報(bào)及開(kāi)設(shè)基本是教師“單打獨(dú)斗”，缺乏高水平團(tuán)隊(duì)支撐；部分課程名稱不夠規(guī)范，有的像科研課題，有的像論文標(biāo)題，有的課程名稱過(guò)大，有的則過(guò)于狹窄等；課程開(kāi)設(shè)完全取決于教師個(gè)人的安排，缺乏必要的計(jì)劃性和穩(wěn)定性，課程庫(kù)中多年不開(kāi)設(shè)的課程比比皆是。另一方面，由于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生選課盲目性較大，往往傾向于選擇學(xué)分高的、內(nèi)容淺顯的、娛樂(lè)性強(qiáng)的、考核易通過(guò)的課程，混學(xué)分、湊學(xué)分的情況比較突出。在如此情況下，通過(guò)通識(shí)教育選修課來(lái)拓展學(xué)生視野，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的很難達(dá)到[2]。

（三）課程考核方式單一，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控

通識(shí)教育選修課往往教學(xué)班容量較大，有的班級(jí)人數(shù)多達(dá)200多人，學(xué)生名單由學(xué)生自主選課產(chǎn)生，一般由十幾個(gè)甚至幾十個(gè)行政班的學(xué)生組成，任課教師點(diǎn)一次名占用時(shí)間過(guò)多，因此很難確保學(xué)生的出勤率。且由于班額過(guò)大，教師一般很少布置課后作業(yè)或進(jìn)行小測(cè)試，學(xué)生課程考核成績(jī)有時(shí)僅用一次大作業(yè)或小論文進(jìn)行判定，成績(jī)合格率極高。另一方面，學(xué)校對(duì)通識(shí)教育選修課的監(jiān)控與評(píng)價(jià)不足。由于大理大學(xué)實(shí)行“三學(xué)期制”，通識(shí)教育選修課集中于每學(xué)年五個(gè)周的短學(xué)期開(kāi)設(shè)，兩個(gè)校區(qū)的開(kāi)課門(mén)數(shù)高達(dá)300多門(mén)、500多門(mén)次。因此，教研室、校屬學(xué)院教學(xué)委員會(huì)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)等三級(jí)監(jiān)控部門(mén)的聽(tīng)評(píng)課無(wú)法覆蓋全部課程，教務(wù)處雖然組織學(xué)生進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，但評(píng)價(jià)結(jié)果往往沒(méi)有及時(shí)反饋給相關(guān)部門(mén)和教師本人。質(zhì)量監(jiān)控的無(wú)力使一些教師在思想上比較懈怠，對(duì)通識(shí)教育選修課的時(shí)間精力投入不足，致使課程質(zhì)量缺乏可靠保障，從而難以打造出高品質(zhì)的通識(shí)教育選修課程。

二、對(duì)通識(shí)教育選修課程建設(shè)與管理的優(yōu)化策略

為了更好地解決上述問(wèn)題，大理大學(xué)采取了以下多項(xiàng)措施并取得了顯著的效果。

（一）嚴(yán)把課程評(píng)審關(guān)，確保新增課程質(zhì)量

大理大學(xué)目前對(duì)申報(bào)的通識(shí)選修課程采取“四級(jí)審核制”，即由教研室、校屬學(xué)院分別對(duì)申報(bào)課程進(jìn)行初審及推薦；報(bào)教務(wù)處進(jìn)行形式審查；評(píng)審專家按學(xué)科門(mén)類進(jìn)行分組評(píng)審；學(xué)校教學(xué)委員會(huì)進(jìn)行會(huì)議評(píng)審。每個(gè)環(huán)節(jié)均有課程被淘汰。其中，評(píng)審專家組由不同學(xué)科門(mén)類的教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或精品課程、重點(diǎn)建設(shè)課程的負(fù)責(zé)人構(gòu)成，每門(mén)課程確保有三位專家進(jìn)行獨(dú)立評(píng)審。專家之間相互“屏蔽”，互不干擾。專家評(píng)審結(jié)果由教務(wù)處匯總后提交學(xué)校教學(xué)委員會(huì)進(jìn)行投票。經(jīng)過(guò)層層把關(guān)，累計(jì)約三分之一的申報(bào)課程被淘汰。

（二）實(shí)行課程滾動(dòng)管理，對(duì)課程庫(kù)進(jìn)行“減肥瘦身”

2014年上半年，大理大學(xué)的通識(shí)教育選修課累計(jì)已達(dá)1149門(mén)，其中許多課程因課程負(fù)責(zé)人退休、調(diào)離或連續(xù)多年未開(kāi)課，早已失去存在的意義。教務(wù)處對(duì)通識(shí)教育選修課程目錄內(nèi)所有課程近5年的開(kāi)課情況進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，將連續(xù)5年不開(kāi)課或連續(xù)3年選課學(xué)生數(shù)低于30人的課程，以及課程負(fù)責(zé)人或課程管理學(xué)院提出永久取消開(kāi)設(shè)的課程等共計(jì)388門(mén)從課程目錄中刪除。經(jīng)過(guò)清理，當(dāng)年全校通識(shí)教育選修課程降至761門(mén)，在確保課程資源滿足需求的情況下使課程庫(kù)得到精簡(jiǎn)。

（三）以成績(jī)?cè)u(píng)定為突破口，加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控

針對(duì)部分通識(shí)教育選修課程缺乏科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核方式單一，成績(jī)?cè)u(píng)定不規(guī)范等情況，不定期開(kāi)展成績(jī)?cè)u(píng)定方式的檢查。程序?yàn)橄扔烧n程負(fù)責(zé)人根據(jù)“通識(shí)教育選修課成績(jī)?cè)u(píng)定方式檢查表”進(jìn)行自查，再由開(kāi)課學(xué)院（部門(mén)）對(duì)課程負(fù)責(zé)人自查情況進(jìn)行審核、檢查，最后教務(wù)處在課程負(fù)責(zé)人自查、開(kāi)課學(xué)院檢查的基礎(chǔ)上，組織專家進(jìn)行抽查。抽查則采取調(diào)閱原始資料、與學(xué)生訪談等形式，深入了解通識(shí)教育選修課的開(kāi)設(shè)情況。教務(wù)處還將最終的檢查結(jié)果在全校范圍內(nèi)予以公示。此舉使教師更多地去反思自己的教學(xué)工作，改變了隨意評(píng)定學(xué)生成績(jī)的情況，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，促進(jìn)了師生之間的相互交流，促使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）表彰獎(jiǎng)勵(lì)或立項(xiàng)建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)秀課程的引領(lǐng)與示范

為進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育選修課程的建設(shè)和管理，學(xué)校還采取了課程評(píng)優(yōu)、教師評(píng)優(yōu)、示范課程立項(xiàng)建設(shè)等多種方式，逐步提高課程質(zhì)量，創(chuàng)出學(xué)校特色。學(xué)校對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)設(shè)狀況好、開(kāi)設(shè)效果佳的48門(mén)課程進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)；將教育思想、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材建設(shè)、教學(xué)效果等六個(gè)方面表現(xiàn)突出的20門(mén)課程作為“大理大學(xué)通識(shí)教育示范課程”進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)。這些舉措極大地提高了通識(shí)教育選修課在學(xué)校課程體系中的地位，鼓勵(lì)教師將更多的時(shí)間和精力投入課程教學(xué)與課程建設(shè)中，激發(fā)了一批學(xué)術(shù)造詣深的高學(xué)歷、高職稱教師積極參與到通識(shí)教育課程的改革中來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李波.地方高校通識(shí)教育選修課課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，1（04）：58-61.

[2]鐘英.地方本科院校通識(shí)教育選修課課程建設(shè)策略探究[J].黑龍江高教研究，2013（07）：29-31.