福州七中 石青萍

基于思維品質發(fā)展的初中英語聽說課實踐探究

福州七中 石青萍

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的四大要素之一。聽說課教學既要發(fā)展學生的語言運用能力，也要發(fā)展學生的思維能力。該文提出了基于思維品質發(fā)展的聽說課教學策略，并結合案例，闡述了在理解環(huán)節(jié)發(fā)展學生的思維、在分享環(huán)節(jié)提升學生的思維以及在表達環(huán)節(jié)深化學生思維的教學實踐。

思維品質 聽說課 教學實踐 初中英語

1 概述

語言和思維密不可分。語言是思維的工具，更是文化的載體?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程既要體現英語學習的工具性，也要體現其人文性；既要有利于學生發(fā)展語言運用能力，又要有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)[1]。思維品質也是英語學科核心素養(yǎng)的一個重要方面。思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是構建新的認知結構的過程，是對新信息進行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統化、具體化的過程[2]。

課程改革以來，在閱讀教學中關注學生的思維品質越來越受到了老師們的重視。但是對于聽說課，情況不容樂觀。大部分教師普遍注重綜合語言運用能力的訓練，特別是語言知識的傳授，過分強調語言的交際功能，弱化了語言的思維功能，忽略了學生思維的培養(yǎng)[3]。

英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。

2 基于思維品質發(fā)展的聽說課教學策略

美國著名教育心理學家斯滕伯格曾說，知識對于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的[5]。為了在初中英語聽說課上培養(yǎng)學生的思維品質，使學生的思維從淺層次向深層次發(fā)展，建議遵循以下原則：

2.1 以話題為主線，層層激活思維

話題是指談話的中心或談論的主題。《課程標準》列出了24個基本話題和85個子話題，這些話題構成了課程教學的基本框架。因此，圍繞話題展開教學，既是完成語言知識目標的基本要求，也是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效手段。思維的發(fā)展具有序列性，是從淺層向深層次發(fā)展的。以話題為主線進行聽說教學，能讓師生在話題的引導下，通過模擬操練、角色扮演、改編拓展等多種形式，循序漸進地表達觀點、情感和態(tài)度，在此過程中，思維逐層被激活，從而構建本節(jié)課完整的知識體系。

2.2 以學生為中心，關注個體思維

《課程標準》指出，“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求?！盵1]在對話的聽說教學中，只有做到以學生為中心，才能從學生的興趣出發(fā)，通過情景創(chuàng)設，啟發(fā)學生的思維，才能將所學知識進行遷移內化，滿足學生內在語言發(fā)展和個性發(fā)展。只有落實了以學生為主體，才能促進學生個體思維品質的發(fā)展。

2.3 以問題為導向，形成思維路徑

提問是一種必不可少的教學策略。美國教育家約翰·杜威在《我們如何思維》一書中提出，“設問巧妙即能教好書?！盵6]教學中要結合學生已有知識，將教材內容轉化成一個個有系統、有層次、有思維、既獨立又關聯的問題鏈，引導學生沿著問題鏈，進行深層思維。問題鏈要做到上一個問題是下一個問題的前提，下一個問題是再下一個問題的鋪墊。有層次的問題鏈能讓學生建立正確的思維路徑，讓思維順延，從而達到掌握、運用和交際的目的。

2.4 以運用為目標，提升思維品質

《課程標準》指出：現代外語教育注重語言學習過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言[1]。因此，在教學中，要幫助學生將對話靜態(tài)語言以動態(tài)的形式呈現，將學生的生活情景融入課堂中，體現語言的交際性，在此過程中提升學生的思維品質。

3 基于思維品質發(fā)展的聽說課教學實踐

下面以仁愛版Project English八年級上冊第二單元第二話題Section A教學為例，探討基于思維品質發(fā)展的聽說課教學活動設計。

3.1 教學設計思路

教材分析：本節(jié)是一節(jié)聽說課，從談論康康不良的生活習慣開始，到給出適切的建議，在對話中學習“V-ing is good/bad for your health.”的句型及復習上一話題中“should”表建議的用法；在2和3a部分繼續(xù)學習有關生活習慣的詞塊及給予人建議或勸告的表達，如：“You should/shouldn’t…”“You must/mustn’t…”“Don’t…/Please do…”“V-ing is good/ bad for…”。

設計思路：本節(jié)課的教學圍繞“生活習慣”這一話題為主線展開。通過采用“理解—分享—表達”的教學模式，構建了以學生為中心，以問題為導向、以思維為核心、以活動為載體的思維課堂[7]?！袄斫狻笔侵笇W生能聽懂有關生活習慣的對話內容；“分享”是能靈活使用表建議句型，談論生活習慣；“表達”是能運用所學知識給予他人良好的生活習慣建議。

3.2 思維含量在“理解—分享—表達”教學模式中的呈現

根據布魯姆認知目標分類法的六個認知層次，即“識記—理解—應用—分析—綜合—評價”，學生的思維含量在理解—分享—表達的過程中也逐層遞進。在理解環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生識記和理解的思維能力；在分享環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生應用和分析的思維能力；在表達環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生評價和創(chuàng)造的思維能力。思維導圖的使用也在教學中起到了提綱挈領的作用。

圖1 思維導圖

3.3 教學過程

Step 1：Preparing(6分鐘)

(1)Warming up

授課那天剛好是下午，教師問學生：Did you take a nap?根據學生的回答Yes，教師說：Taking a nap is good for your health.Taking a nap is a good living habit.從而引出living habits生活習慣這一詞塊,教師在黑板上板書Living habits。然后教師詢問：What kind of living habits do you have?學生答：brush teeth every day,have breakfast…順著學生的思路，教師繼續(xù)問：You told us a lot about living habits.Some are good and some are bad.然后板書good,bad,呈現思維導圖的雛形。接著問：So could you tell me what is good and what is bad?最后引出本課的話題：Today we are talking about living habits.

(2)Talk about the picutre and predict

接著呈現課本1a配套圖片，教師問：Do you think Kangkang has a good living habit or a bad one?在學生回答了No后，接著問：What kind of bad living habits does he have?學生回答：He goes to bed late.He watches TV too much…老師邊板書邊追問：Why do you think he goes to bed late?學生答：The stars are twinkling and the clock says it is nearly two o’clock…接著，通過老師的肢體動作鼓勵學生學習另一個壞習慣詞塊的表達，即have a bad sitting posture。最后，通過幻燈片呈現Watching TV too much is a bad living habit.Going to bed late is a bad living habit…四個句子，讓學生在誦讀中初步感知V-ing…is good/bad for…的表達。

【設計意圖】Preparing環(huán)節(jié)中的兩個環(huán)節(jié)是為后續(xù)的聽的輸入做好了知識和情感的準備。通過熱身活動，引出生活習慣這一主題，確定主線；板書凸顯本課主題及知識結構；在情境中呈現V-ing…is a bad living habit.讓學生初步感知這一句式的表達。在此環(huán)節(jié)中，呈現了生活習慣的主題，同時在問題的追問中激活了學生的思維。

Step 2：Understanding(15分鐘)

(1)Listen and tick

聽1a的對話，讓學生勾出聽到的有關“康康的壞生活習慣”的詞塊及其造成的結果，還可以根據聽的內容進行補充。

(2)Listen and write down the suggestion

聽1a第二遍，寫出別人給予的建議；

圖2 聽力設計內容

(3)Listen and follow the tape.

(4)Listen and read the rewritten dialogue,then act it out.

圖3 改編的對話

【設計意圖】根據“文本問題化”的原則，對話聽力檢測通過兩個活動讓學生獲取了文本的信息；學生誦讀改編的對話，并回答：How many parts does the dialogue talk about?And what are they?理清了這個對話的邏輯關系，幫助學生理解性背誦這個對話。學生不僅強化了語言知識的積累，同時通過理解性的思維記憶，掌握了本節(jié)課的核心文本內容。通過本環(huán)節(jié)，發(fā)展了學生識記和理解性思維能力。

Step 3：Sharing(14分鐘)

(1)Share more living habits in a group of four.

四人一小組，查閱課本2和3a中更多生活習慣的詞塊，并分類它們（好習慣或壞習慣），把它們羅列在思維導圖中（見圖1）；接著可以根據自己的生活習慣，分享更多的生活習慣，不懂的詞塊表達可以詢問同學、老師或借助手機網絡（提前布置學生帶的）。

(2)Learn and share the sentence patterns about giving suggestions.

小組分享更多表建議的句型結構，并提出問題：Which one is the most acceptable?Which one is the least acceptable? Can you order them from the most acceptable to least acceptable?

(3)Giving suggestions according to different situations.

四人一組，由老師分配每個組一個話題，如：I am getting fatter and fatter.或者I can’t sleep well before an exam…讓同學們根據提建議的句型（句型結構在組內不能重復），給出適切的建議。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)有三個活動：一是組內學習分享更多有關生活習慣的表達，在學習的過程中可以向同學、老師或借助媒介尋求幫助。二是分享提建議的句型結構，同時列出了最能讓人接受建議的句型，為輸出的多樣性搭建了句型的支架；三是運用句型結構給出合理的建議，達到語言的交際運用。學生在交流的過程中，與自己的生活情景相聯系，評估哪種句型和建議更能讓人接受，理解和內化了所學知識，落實了語用。通過本環(huán)節(jié)，發(fā)展了學生應用和分析性思維能力。

Step 4：Expressing(10分鐘)

Tell others bravely what your trouble is and get advice from them;then share your ideas.

在班級內向其他同學或老師陳述你面臨的問題或困惑，并從他們那里得到幫助和建議。最后向全班匯報一下你認為對自己有幫助的建議。

【設計意圖】表達環(huán)節(jié)是以運用為目標的任務活動。通過學生對自己困惑或問題的陳述，讓其他人給予建議，從中挑出覺得對自己有幫助的建議，然后向全班同學匯報。在此活動中，學生在逼真、生動的語言情境中感知語言、運用語言，表達了真實的想法和情感，實現交際的最終目的。通過本環(huán)節(jié)，發(fā)展了學生評價和創(chuàng)造的思維能力。

4 結束語

從本文案例可以看出，本節(jié)聽說課以生活習慣為主線，各環(huán)節(jié)的活動設計均指向學生思維品質的發(fā)展。在準備環(huán)節(jié)中通過感知、預測，激活學生的思維；在理解環(huán)節(jié)中通過匹配聽力技能訓練和對改寫對話的操練，發(fā)展學生的思維；在分享環(huán)節(jié)，通過小組合作，引導學生學習更多有關生活習慣的詞塊及表建議的句型結構，并運用恰當的句型提出適當的建議，在理解、應用和分析過程中，提升學生的思維；在表達環(huán)節(jié)中，鼓勵學生表達，并挑選適合自己的建議，匯報輸出，學生在分析、評價及創(chuàng)造中，深化學生的思維。

英語聽說課教學不僅要引導學生獲取語言知識和訓練語言技能，更要通過主線的創(chuàng)設和問題鏈的設計引發(fā)學生思考，在情景中切實有效地實現語言的交際性，在此過程中，發(fā)展學生的思維品質。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]張大均.教育心理學教程[M].成都：四川民族出版社，1992.

[3]文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展[J].外語學刊，2006(5)：76-80.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師,2015(16)：6-7.

[5]李宗元.思維課堂才是真教學[A].國家教師科研專項基金科研成果(華廈教師篇卷3),2013.

[6]約翰·杜威，伍中有.我們如何思維[M].北京：新華出版社，2010.

[7]周大明.高中英語綜合課USE教學模式的構建與實踐[J].中小學外語教學,2013(8)：1-6.