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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造慕課式校本課程研究*

        2017-07-13 06:47:44福建省青少年體育學(xué)校楊健
        海峽科學(xué) 2017年2期
        關(guān)鍵詞:校本院校體育

        福建省青少年體育學(xué)校 楊健

        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造慕課式校本課程研究*

        福建省青少年體育學(xué)校 楊健

        該文探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,各類體育院校如何理性分析和積極應(yīng)對慕課(MOOC)教育的新特征和新要求,并通過慕課平臺打造校本課程,聚焦實現(xiàn)這一路徑所需要堅持的原則性問題及相關(guān)的方法。

        互聯(lián)網(wǎng)+ 慕課(MOOC) 校本課程 體育院校

        1 問題的提出

        2015年,“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入《政府工作報告》。業(yè)界普遍認(rèn)為,“互聯(lián)網(wǎng)+”旨在通過互聯(lián)網(wǎng)平臺,利用信息通信技術(shù),把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來,在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。與此同時,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸成為學(xué)術(shù)界新的關(guān)注焦點和研究課題。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”,慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式方興未艾,相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐持續(xù)升溫,探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維、開發(fā)慕課平臺助力學(xué)校提升教育質(zhì)量。

        目前學(xué)界對于慕課教學(xué)的研究,主要集中在三個方面,一是從SWOT分析的角度,梳理在我國現(xiàn)行教育體系下開展慕課教學(xué)所面臨的各種挑戰(zhàn)、所應(yīng)當(dāng)具備的各種條件,特別強(qiáng)調(diào)了教師隊伍及教學(xué)模式所應(yīng)當(dāng)開展的各項轉(zhuǎn)型及改革創(chuàng)新工作;二是集中研究在某一學(xué)科引入慕課教學(xué)的可行性,并提出相關(guān)建議,這在英語、醫(yī)學(xué)和計算機(jī)等教學(xué)上得到了充分的討論;三是重點研究一些已經(jīng)開展慕課教學(xué)的典型個案。

        本文著重探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,體育院校如何理性分析和積極應(yīng)對慕課教育的新特征和新要求,并通過慕課平臺打造校本課程,聚焦實現(xiàn)這一路徑所需要堅持的原則性問題及相關(guān)的方法。

        2 以慕課平臺打造校本課程的優(yōu)勢

        目前,清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)致力推動的“優(yōu)課”聯(lián)盟(UOOC)等中文慕課平臺相繼上線。此外,北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)等高校都制作了慕課課程??梢姡秸n教學(xué)已經(jīng)逐步在我國高校鋪開,那么對于體育各類院校而言,以慕課平臺打造校本課程也具備三大優(yōu)勢。

        2.1 有利于樹立新的教學(xué)觀念

        以慕課的方式打造校本課程,實現(xiàn)了體育院校傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。一是校本課程由單一的體育類院校開發(fā)向由多院校共同設(shè)計轉(zhuǎn)變,依托慕課形成了共同聯(lián)合的開放式教學(xué)主體。原先各個體育類院校自主設(shè)定教學(xué)方式,長期以來形成了自身的教學(xué)特點和專業(yè)特色,但也存在教學(xué)方式固化的問題,而慕課通過教學(xué)平臺匯集了各個體育職校甚至是普通大專院校的課程教學(xué),在這一平臺上實現(xiàn)了校本課程的匯總歸集乃至取長補(bǔ)短。二是依托慕課實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體育院校學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是以提高技能、發(fā)展適應(yīng)性能力為主,慕課校本課程以其開放式學(xué)習(xí)平臺,打破了時間、空間、校際、專業(yè)、年齡等因素的限制,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平,以此發(fā)揮自身的個性化優(yōu)勢。

        2.2 有利于共享體育教學(xué)資源

        將慕課理念植入體育類院校校本課程,突破了地域、場地、器材和師資力量上的限制,實現(xiàn)了校際之間體育資源的共享。傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動因校際之間特別是校內(nèi)各個專業(yè)的限制,一方面教師尤其是具有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和技能水平的教師,其教學(xué)資源無法普惠至每一位學(xué)生,另一方面學(xué)生因?qū)I(yè)所限,也無法方便地習(xí)得其他專業(yè)的知識,尤其是體育職業(yè)院校專業(yè)課程有其特殊性,各項體育項目的技術(shù)動作需要準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到學(xué)生手中,而且現(xiàn)場教學(xué)人數(shù)眾多,教師演示動作的傳授效果也不盡理想。而將慕課理念植入校本課程,則同時解決了這兩方面的困境。體育各類院??梢愿鶕?jù)自身專業(yè)特點開展課程錄制工作,通過慕課平臺,實現(xiàn)多個學(xué)校共同聯(lián)合,各個體育項目教師們共同討論錄制視頻,并將優(yōu)秀的課程視頻上傳網(wǎng)絡(luò)共享;學(xué)生則通過慕課平臺,在保證自身專業(yè)課程進(jìn)度的同時,還可以選擇其他體育運(yùn)動項目和專業(yè)學(xué)習(xí),并通過慕課平臺與教師及其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。因此,一節(jié)體育專修課程通過慕課實現(xiàn)了課程制作、課程傳授及學(xué)生習(xí)得等各個環(huán)節(jié)的資源共享。

        2.3 有利于打造靈活的教學(xué)方式

        慕課平臺通過網(wǎng)絡(luò)信息手段,將枯燥乏味的理論知識演變?yōu)樯鷦拥脑诰€課程,豐富而形象地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,尤其是慕課能夠把體育項目的理論知識與技術(shù)動作完美演示在視頻上,使得教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、豐富。慕課課程旨在把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容制作成一節(jié)10分鐘左右的簡短視頻,在這一視頻中集中而詳細(xì)地講解某一技術(shù)問題或理論知識,可以說,這10分鐘是整個教學(xué)內(nèi)容的精華所在。在學(xué)習(xí)過程中,通過慕課交流平臺,學(xué)生可以針對某一知識點或問題即時提出自己的看法或見解,乃至點評某一堂課程,并得到老師的相應(yīng)解答或改進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)和交流平臺將枯燥乏味的理論及技術(shù)動作演示過程變?yōu)楦吁r活的“傳、幫、帶”,增強(qiáng)了學(xué)生的積極主動性。而且,依托慕課平臺,還有很多師生都較為熟悉的網(wǎng)絡(luò)社交平臺和軟件,如微信、微博、論壇、貼吧和QQ等,確保了師生之間信息傳遞的便捷、高效和即時性,提升了慕課教學(xué)和課后的輔導(dǎo)效率。

        3 打造慕課校本課程應(yīng)堅持的原則

        作為技術(shù)與教育深度融合的教學(xué)模式,慕課要融入體育各類院校的教學(xué)體系,推進(jìn)校本課程建設(shè),必須依托“互聯(lián)網(wǎng)+”及相關(guān)的信息技術(shù),堅持以下幾個原則。

        3.1 線上線下相統(tǒng)一

        慕課實現(xiàn)了大規(guī)模的在線教學(xué),但慕課的在線視頻教學(xué)僅僅只是開始,還只是某個教學(xué)課程的前半周期,還需要完成后半個周期的教學(xué)活動——線下教學(xué),即要通過線下檢測來驗證慕課教學(xué)的效果,包括慕課課程本身的質(zhì)量、教師授課水平、學(xué)生掌握知識的程度等,實現(xiàn)線上線下的統(tǒng)一。畢竟,體育類院校除了教授理論知識外,還要求學(xué)生掌握各項專業(yè)運(yùn)動技能,如慕課教學(xué)結(jié)束后,在實際操練某個運(yùn)動項目時,讓每一個學(xué)生都演示所學(xué)的技術(shù)動作或理論要點,確保每個學(xué)生都能真正從慕課教學(xué)中習(xí)得技術(shù)和知識,這是體育類院校依托慕課打造校本課程慕課教學(xué)的真正目的所在。

        3.2 集中和分散相統(tǒng)一

        慕課教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),打破了時空地域的限制,確保學(xué)生可以在任一時間、任一地點、任一環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),這是一種分散的學(xué)習(xí)方式。類似于課堂外的“非正式學(xué)習(xí)”,慕課教學(xué)一定程度上限制了師生之間、同學(xué)之間的知識探討和感情交流??梢?,慕課教學(xué)還要相應(yīng)地打造一種集中,即通過無形的網(wǎng)絡(luò)信息紐帶,把身處各地的學(xué)生連接到同一個慕課視頻、同一堂教學(xué)課程中,實現(xiàn)兩個終端——“教”與“學(xué)”或“教師”與“學(xué)生”的聯(lián)接,實現(xiàn)教師與學(xué)生的充分參與,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此,慕課通過網(wǎng)絡(luò)傳輸教學(xué)視頻的同時,還要鼓勵學(xué)生上傳自己的演示視頻,鼓勵師生之間通過慕課開展問答和互動。

        3.3 課程精細(xì)原則

        慕課要做到每個授課單元簡明且緊湊。由于慕課是通過視頻來傳授課程,就要圖文并茂地在視頻上呈現(xiàn)出每個教學(xué)點,對于體育高職院校教學(xué)而言,則要求每個授課單元以圖片或視頻的方式展現(xiàn)出體育項目和運(yùn)動技巧的精細(xì)動作。以羽毛球為例,在講解裁判手勢時,可通過圖片加配音的形式呈現(xiàn),在講解腿部動作時,則可以慢動作回放的形式呈現(xiàn),在講解發(fā)球或其他技巧時,則可以逐步分解的形式呈現(xiàn)等??傊煌闹R點或運(yùn)動項目應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用不同的方式進(jìn)行講解,做到精細(xì)化。

        3.4 智慧校園和數(shù)字社會相統(tǒng)一

        慕課借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段,將社交服務(wù)、在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析等理念融于一體,實現(xiàn)了各個體育高職院校名師課程的匯總、共享及終端數(shù)據(jù)采集、信息挖掘和分析,這是智慧校園建設(shè)的重要一環(huán)。然而,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,學(xué)校只是一個更小的局部,它還要將其智慧校園的建設(shè)納入整個數(shù)字社會建設(shè)的軌道中來,或者說,將慕課社會化,尤其是體育教學(xué)課程,受眾面廣,不應(yīng)局限于體育高職院校之內(nèi),還可以將其受眾對象推廣至全社會,打通專業(yè)院校、園區(qū)企業(yè)、家庭社區(qū)等終端設(shè)施,成為普惠性的公共教學(xué)課程,實現(xiàn)智慧校園、數(shù)字社會和全民健身三者之間的統(tǒng)一。

        4 打造體育院校慕課校本課程的實現(xiàn)路徑

        4.1 加強(qiáng)慕課教學(xué)的頂層設(shè)計

        借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,開發(fā)現(xiàn)代信息化教育技術(shù),大力發(fā)展校園互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),構(gòu)建校園信息通信系統(tǒng),打造慕課開發(fā)平臺和資源共享中心。將慕課教學(xué)納入體職院校中長期發(fā)展規(guī)劃,制定完整的慕課開發(fā)管理和考評工作機(jī)制,在部分優(yōu)質(zhì)公共課程和專業(yè)課程中開展慕課教學(xué)試點,推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育和慕課網(wǎng)絡(luò)教育的相互融合與促進(jìn)。加強(qiáng)對教師隊伍慕課知識的普及和培訓(xùn)工作,加強(qiáng)與開展有慕課教學(xué)活動的體育職業(yè)院校的合作與交流。探索對慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分制認(rèn)證,建立和完善與兄弟院校慕課課程的學(xué)分互認(rèn)制度。

        4.2 組建專業(yè)的慕課教學(xué)團(tuán)隊

        要制作一堂以多媒體教學(xué)視頻為主要特點的慕課課程,包含三大要素。一是硬件設(shè)施,包含設(shè)備、視頻剪輯、后期處理和在線維護(hù)等環(huán)節(jié),需要充分運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);二是軟件設(shè)施,即使用這些網(wǎng)絡(luò)及視頻技術(shù)的專業(yè)人員;三是教師本身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。可見,一門完整的慕課課程需要一個團(tuán)隊加以運(yùn)營,展現(xiàn)了這個團(tuán)隊借助科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力。但是,從成本角度考慮,又不可能只靠一位教師教授慕課課程就組建一個團(tuán)隊來專門開發(fā)。因此,需要從校際層面成立一支專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊,專門負(fù)責(zé)視頻的錄制編輯及網(wǎng)絡(luò)在線維護(hù)等技術(shù)工作,也可以由學(xué)校以公開招標(biāo)的方式向社會購買相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)。而教師則專注于課程規(guī)劃和設(shè)計,在制作慕課之前,可以與技術(shù)團(tuán)隊相銜接,闡述自己的教學(xué)內(nèi)容及教授方法,并通過技術(shù)團(tuán)隊將教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上,這種“教師+技術(shù)團(tuán)隊”的慕課制作模式,不但降低了制作成本,也實現(xiàn)了課程設(shè)計者和實施者之間的良性互動,達(dá)到事倍功半的效果。

        4.3 打造數(shù)字化和現(xiàn)場化二合一的慕課課堂

        慕課由諸多“微課”組成,每個“微課”重點演示與剖析了某個技能點的全過程。而與傳統(tǒng)教材靜態(tài)的圖文展示或教師的示范講解相比,每一個技能點都實現(xiàn)了數(shù)字化,實現(xiàn)了動態(tài)圖片、慢速視頻和語言講解的相結(jié)合,能夠精確地展示該技能點的難點與重點,是一種直觀生動且具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。當(dāng)然,這一數(shù)字化的課堂還要配以教師現(xiàn)場的演示和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論和互動,學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到技術(shù)動作的難題也可以通過現(xiàn)場教學(xué)隨時向老師及同學(xué)請教,實現(xiàn)線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合。

        4.4 慕課教學(xué)成果的評估要具有可操作性

        體育類院校慕課校本課程必須要有相應(yīng)的評估環(huán)節(jié),這包括兩方面的評估,一方面是慕課本身的質(zhì)量,另一方面是學(xué)生通過慕課教學(xué)掌握相應(yīng)知識點的情況。這兩個方面都必須要有可以量化的標(biāo)準(zhǔn),評價標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性。對于慕課本身質(zhì)量的評估,可以通過學(xué)生在線評分的方式開展,也可以通過學(xué)校的慕課管理平臺,由專家或教師打分,對于達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的慕課課程,可以加以推廣,實現(xiàn)資源共享。開課教師可以在慕課課堂中設(shè)計與所教授的知識點內(nèi)容相關(guān)的精讀材料、討論、自測和過關(guān)作業(yè)等環(huán)節(jié),考察學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)是否掌握了知識點。

        [1]高林溪.慕課和微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015(27):96.

        [2]付哲敏,付星辰,任淑雨.慕課背景下體育專業(yè)院校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].遼寧體育科技,2015,37(5):84-85.

        [3]楊潔.高校體育“慕課”的設(shè)計原則與步驟研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,25(1):118-121.

        [4]李芳,尹龍,沈焯領(lǐng).挑戰(zhàn)與機(jī)遇:慕課對大學(xué)體育教學(xué)的啟示[J].體育科研,2015,36(5):100-103.

        [5]任璐.慕課視野下高校公共體育課程教學(xué)改革的難題及初步構(gòu)想[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(18):111-112.

        [6]陳堅偉.MOOC時代中國高校體育在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2015,41(3):109-114.

        福建省教育廳2016年福建省中青年教師教育科研項目“基于MOOC理念的校本課程開發(fā)與實踐研究”(社科類JAS160981)。

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