福建省青少年體育學(xué)校 楊健

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造慕課式校本課程研究*

福建省青少年體育學(xué)校 楊健

該文探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類體育院校如何理性分析和積極應(yīng)對慕課（MOOC）教育的新特征和新要求，并通過慕課平臺打造校本課程，聚焦實現(xiàn)這一路徑所需要堅持的原則性問題及相關(guān)的方法。

互聯(lián)網(wǎng)+ 慕課（MOOC） 校本課程 體育院校

1 問題的提出

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入《政府工作報告》。業(yè)界普遍認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”旨在通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸成為學(xué)術(shù)界新的關(guān)注焦點和研究課題。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式方興未艾，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐持續(xù)升溫，探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維、開發(fā)慕課平臺助力學(xué)校提升教育質(zhì)量。

目前學(xué)界對于慕課教學(xué)的研究，主要集中在三個方面，一是從SWOT分析的角度，梳理在我國現(xiàn)行教育體系下開展慕課教學(xué)所面臨的各種挑戰(zhàn)、所應(yīng)當(dāng)具備的各種條件，特別強(qiáng)調(diào)了教師隊伍及教學(xué)模式所應(yīng)當(dāng)開展的各項轉(zhuǎn)型及改革創(chuàng)新工作；二是集中研究在某一學(xué)科引入慕課教學(xué)的可行性，并提出相關(guān)建議，這在英語、醫(yī)學(xué)和計算機(jī)等教學(xué)上得到了充分的討論；三是重點研究一些已經(jīng)開展慕課教學(xué)的典型個案。

本文著重探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，體育院校如何理性分析和積極應(yīng)對慕課教育的新特征和新要求，并通過慕課平臺打造校本課程，聚焦實現(xiàn)這一路徑所需要堅持的原則性問題及相關(guān)的方法。

2 以慕課平臺打造校本課程的優(yōu)勢

目前，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)致力推動的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線。此外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)等高校都制作了慕課課程?？梢姡秸n教學(xué)已經(jīng)逐步在我國高校鋪開，那么對于體育各類院校而言，以慕課平臺打造校本課程也具備三大優(yōu)勢。

2.1 有利于樹立新的教學(xué)觀念

以慕課的方式打造校本課程，實現(xiàn)了體育院校傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。一是校本課程由單一的體育類院校開發(fā)向由多院校共同設(shè)計轉(zhuǎn)變，依托慕課形成了共同聯(lián)合的開放式教學(xué)主體。原先各個體育類院校自主設(shè)定教學(xué)方式，長期以來形成了自身的教學(xué)特點和專業(yè)特色，但也存在教學(xué)方式固化的問題，而慕課通過教學(xué)平臺匯集了各個體育職校甚至是普通大專院校的課程教學(xué)，在這一平臺上實現(xiàn)了校本課程的匯總歸集乃至取長補(bǔ)短。二是依托慕課實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體育院校學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是以提高技能、發(fā)展適應(yīng)性能力為主，慕課校本課程以其開放式學(xué)習(xí)平臺，打破了時間、空間、校際、專業(yè)、年齡等因素的限制，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，以此發(fā)揮自身的個性化優(yōu)勢。

2.2 有利于共享體育教學(xué)資源

將慕課理念植入體育類院校校本課程，突破了地域、場地、器材和師資力量上的限制，實現(xiàn)了校際之間體育資源的共享。傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動因校際之間特別是校內(nèi)各個專業(yè)的限制，一方面教師尤其是具有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和技能水平的教師，其教學(xué)資源無法普惠至每一位學(xué)生，另一方面學(xué)生因?qū)I(yè)所限，也無法方便地習(xí)得其他專業(yè)的知識，尤其是體育職業(yè)院校專業(yè)課程有其特殊性，各項體育項目的技術(shù)動作需要準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到學(xué)生手中，而且現(xiàn)場教學(xué)人數(shù)眾多，教師演示動作的傳授效果也不盡理想。而將慕課理念植入校本課程，則同時解決了這兩方面的困境。體育各類院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)特點開展課程錄制工作，通過慕課平臺，實現(xiàn)多個學(xué)校共同聯(lián)合，各個體育項目教師們共同討論錄制視頻，并將優(yōu)秀的課程視頻上傳網(wǎng)絡(luò)共享；學(xué)生則通過慕課平臺，在保證自身專業(yè)課程進(jìn)度的同時，還可以選擇其他體育運(yùn)動項目和專業(yè)學(xué)習(xí)，并通過慕課平臺與教師及其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。因此，一節(jié)體育專修課程通過慕課實現(xiàn)了課程制作、課程傳授及學(xué)生習(xí)得等各個環(huán)節(jié)的資源共享。

2.3 有利于打造靈活的教學(xué)方式

慕課平臺通過網(wǎng)絡(luò)信息手段，將枯燥乏味的理論知識演變?yōu)樯鷦拥脑诰€課程，豐富而形象地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，尤其是慕課能夠把體育項目的理論知識與技術(shù)動作完美演示在視頻上，使得教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、豐富。慕課課程旨在把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容制作成一節(jié)10分鐘左右的簡短視頻，在這一視頻中集中而詳細(xì)地講解某一技術(shù)問題或理論知識，可以說，這10分鐘是整個教學(xué)內(nèi)容的精華所在。在學(xué)習(xí)過程中，通過慕課交流平臺，學(xué)生可以針對某一知識點或問題即時提出自己的看法或見解，乃至點評某一堂課程，并得到老師的相應(yīng)解答或改進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)和交流平臺將枯燥乏味的理論及技術(shù)動作演示過程變?yōu)楦吁r活的“傳、幫、帶”，增強(qiáng)了學(xué)生的積極主動性。而且，依托慕課平臺，還有很多師生都較為熟悉的網(wǎng)絡(luò)社交平臺和軟件，如微信、微博、論壇、貼吧和QQ等，確保了師生之間信息傳遞的便捷、高效和即時性，提升了慕課教學(xué)和課后的輔導(dǎo)效率。

3 打造慕課校本課程應(yīng)堅持的原則

作為技術(shù)與教育深度融合的教學(xué)模式，慕課要融入體育各類院校的教學(xué)體系，推進(jìn)校本課程建設(shè)，必須依托“互聯(lián)網(wǎng)+”及相關(guān)的信息技術(shù)，堅持以下幾個原則。

3.1 線上線下相統(tǒng)一

慕課實現(xiàn)了大規(guī)模的在線教學(xué)，但慕課的在線視頻教學(xué)僅僅只是開始，還只是某個教學(xué)課程的前半周期，還需要完成后半個周期的教學(xué)活動——線下教學(xué)，即要通過線下檢測來驗證慕課教學(xué)的效果，包括慕課課程本身的質(zhì)量、教師授課水平、學(xué)生掌握知識的程度等，實現(xiàn)線上線下的統(tǒng)一。畢竟，體育類院校除了教授理論知識外，還要求學(xué)生掌握各項專業(yè)運(yùn)動技能，如慕課教學(xué)結(jié)束后，在實際操練某個運(yùn)動項目時，讓每一個學(xué)生都演示所學(xué)的技術(shù)動作或理論要點，確保每個學(xué)生都能真正從慕課教學(xué)中習(xí)得技術(shù)和知識，這是體育類院校依托慕課打造校本課程慕課教學(xué)的真正目的所在。

3.2 集中和分散相統(tǒng)一

慕課教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破了時空地域的限制，確保學(xué)生可以在任一時間、任一地點、任一環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種分散的學(xué)習(xí)方式。類似于課堂外的“非正式學(xué)習(xí)”，慕課教學(xué)一定程度上限制了師生之間、同學(xué)之間的知識探討和感情交流?？梢?，慕課教學(xué)還要相應(yīng)地打造一種集中，即通過無形的網(wǎng)絡(luò)信息紐帶，把身處各地的學(xué)生連接到同一個慕課視頻、同一堂教學(xué)課程中，實現(xiàn)兩個終端——“教”與“學(xué)”或“教師”與“學(xué)生”的聯(lián)接，實現(xiàn)教師與學(xué)生的充分參與，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，慕課通過網(wǎng)絡(luò)傳輸教學(xué)視頻的同時，還要鼓勵學(xué)生上傳自己的演示視頻，鼓勵師生之間通過慕課開展問答和互動。

3.3 課程精細(xì)原則

慕課要做到每個授課單元簡明且緊湊。由于慕課是通過視頻來傳授課程，就要圖文并茂地在視頻上呈現(xiàn)出每個教學(xué)點，對于體育高職院校教學(xué)而言，則要求每個授課單元以圖片或視頻的方式展現(xiàn)出體育項目和運(yùn)動技巧的精細(xì)動作。以羽毛球為例，在講解裁判手勢時，可通過圖片加配音的形式呈現(xiàn)，在講解腿部動作時，則可以慢動作回放的形式呈現(xiàn)，在講解發(fā)球或其他技巧時，則可以逐步分解的形式呈現(xiàn)等?？傊煌闹R點或運(yùn)動項目應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用不同的方式進(jìn)行講解，做到精細(xì)化。

3.4 智慧校園和數(shù)字社會相統(tǒng)一

慕課借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將社交服務(wù)、在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析等理念融于一體，實現(xiàn)了各個體育高職院校名師課程的匯總、共享及終端數(shù)據(jù)采集、信息挖掘和分析，這是智慧校園建設(shè)的重要一環(huán)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校只是一個更小的局部，它還要將其智慧校園的建設(shè)納入整個數(shù)字社會建設(shè)的軌道中來，或者說，將慕課社會化，尤其是體育教學(xué)課程，受眾面廣，不應(yīng)局限于體育高職院校之內(nèi)，還可以將其受眾對象推廣至全社會，打通專業(yè)院校、園區(qū)企業(yè)、家庭社區(qū)等終端設(shè)施，成為普惠性的公共教學(xué)課程，實現(xiàn)智慧校園、數(shù)字社會和全民健身三者之間的統(tǒng)一。

4 打造體育院校慕課校本課程的實現(xiàn)路徑

4.1 加強(qiáng)慕課教學(xué)的頂層設(shè)計

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，開發(fā)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，大力發(fā)展校園互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建校園信息通信系統(tǒng)，打造慕課開發(fā)平臺和資源共享中心。將慕課教學(xué)納入體職院校中長期發(fā)展規(guī)劃，制定完整的慕課開發(fā)管理和考評工作機(jī)制，在部分優(yōu)質(zhì)公共課程和專業(yè)課程中開展慕課教學(xué)試點，推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育和慕課網(wǎng)絡(luò)教育的相互融合與促進(jìn)。加強(qiáng)對教師隊伍慕課知識的普及和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)與開展有慕課教學(xué)活動的體育職業(yè)院校的合作與交流。探索對慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分制認(rèn)證，建立和完善與兄弟院校慕課課程的學(xué)分互認(rèn)制度。

4.2 組建專業(yè)的慕課教學(xué)團(tuán)隊

要制作一堂以多媒體教學(xué)視頻為主要特點的慕課課程，包含三大要素。一是硬件設(shè)施，包含設(shè)備、視頻剪輯、后期處理和在線維護(hù)等環(huán)節(jié)，需要充分運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；二是軟件設(shè)施，即使用這些網(wǎng)絡(luò)及視頻技術(shù)的專業(yè)人員；三是教師本身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。可見，一門完整的慕課課程需要一個團(tuán)隊加以運(yùn)營，展現(xiàn)了這個團(tuán)隊借助科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力。但是，從成本角度考慮，又不可能只靠一位教師教授慕課課程就組建一個團(tuán)隊來專門開發(fā)。因此，需要從校際層面成立一支專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊，專門負(fù)責(zé)視頻的錄制編輯及網(wǎng)絡(luò)在線維護(hù)等技術(shù)工作，也可以由學(xué)校以公開招標(biāo)的方式向社會購買相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)。而教師則專注于課程規(guī)劃和設(shè)計，在制作慕課之前，可以與技術(shù)團(tuán)隊相銜接，闡述自己的教學(xué)內(nèi)容及教授方法，并通過技術(shù)團(tuán)隊將教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上，這種“教師+技術(shù)團(tuán)隊”的慕課制作模式，不但降低了制作成本，也實現(xiàn)了課程設(shè)計者和實施者之間的良性互動，達(dá)到事倍功半的效果。

4.3 打造數(shù)字化和現(xiàn)場化二合一的慕課課堂

慕課由諸多“微課”組成，每個“微課”重點演示與剖析了某個技能點的全過程。而與傳統(tǒng)教材靜態(tài)的圖文展示或教師的示范講解相比，每一個技能點都實現(xiàn)了數(shù)字化，實現(xiàn)了動態(tài)圖片、慢速視頻和語言講解的相結(jié)合，能夠精確地展示該技能點的難點與重點，是一種直觀生動且具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。當(dāng)然，這一數(shù)字化的課堂還要配以教師現(xiàn)場的演示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論和互動，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到技術(shù)動作的難題也可以通過現(xiàn)場教學(xué)隨時向老師及同學(xué)請教，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合。

4.4 慕課教學(xué)成果的評估要具有可操作性

體育類院校慕課校本課程必須要有相應(yīng)的評估環(huán)節(jié)，這包括兩方面的評估，一方面是慕課本身的質(zhì)量，另一方面是學(xué)生通過慕課教學(xué)掌握相應(yīng)知識點的情況。這兩個方面都必須要有可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性。對于慕課本身質(zhì)量的評估，可以通過學(xué)生在線評分的方式開展，也可以通過學(xué)校的慕課管理平臺，由專家或教師打分，對于達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的慕課課程，可以加以推廣，實現(xiàn)資源共享。開課教師可以在慕課課堂中設(shè)計與所教授的知識點內(nèi)容相關(guān)的精讀材料、討論、自測和過關(guān)作業(yè)等環(huán)節(jié)，考察學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)是否掌握了知識點。

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福建省教育廳2016年福建省中青年教師教育科研項目“基于MOOC理念的校本課程開發(fā)與實踐研究”（社科類JAS160981）。