福州外語外貿(mào)學院 林希

“綱要”課教學對大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培育*

福州外語外貿(mào)學院 林希

在應用型本科轉(zhuǎn)型背景下，在教學實踐中，高校思想政治理論課應當將培育大學生的創(chuàng)新素質(zhì)作為教學目標之一，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程（簡稱“綱要”）是高校思想政治理論課的重要組成部分，在培育大學生創(chuàng)新素質(zhì)方面有其獨特、有效的教學途徑。該文分析了“綱要”教學中存在的問題、原因，并提出了通過“綱要”教學提升大學生創(chuàng)新能力的途徑。

中國近現(xiàn)代史綱要 創(chuàng)新素質(zhì) 批判性思維培養(yǎng)

培育創(chuàng)新素質(zhì)是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，以培育大學生的全面發(fā)展，尊重大學生的個性發(fā)展為中心，通過科學的教育途徑，充分發(fā)掘人的潛力，實現(xiàn)提高大學生的主體性、創(chuàng)造性和個性等綜合素質(zhì)的目標。在應用型本科轉(zhuǎn)型背景下，在教學實踐中，高校思想政治理論課應當將培育大學生的創(chuàng)新素質(zhì)作為教學目標之一，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要”）課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，在培育大學生創(chuàng)新素質(zhì)方面，有其獨特、有效的教學途徑。

1 “綱要”教學中存在的問題

大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培育需要有創(chuàng)新意識的人才、具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師、激發(fā)創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)目標和考核方案，前兩者是人的因素，是內(nèi)因；后兩者是物的因素，是外因。在當今應用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，作為公共課的思想政治理論課也應當從這幾個問題出發(fā)，分析在實際教學過程中影響人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的突出問題。目前“綱要”教學存在以下問題：

1.1 學生主體性缺乏

對“綱要”課程缺乏學習熱情是影響大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)因?！熬V要”課程是一門思想政治理論課，要求通過幫助大學生深度了解國史、國情，培育和弘揚民族精神，在大學生人生觀、世界觀、價值觀形成過程中發(fā)揮作用。與傳統(tǒng)的歷史課不同，“綱要”是通過學習歷史來達到思想政治教育的目的，必然要求學生“史論結(jié)合”。這樣就要求學生對歷史事實有較為透徹的了解，才能闡發(fā)論述，深刻理解并接受“綱要”課程所傳達的精神與思想。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對“綱要”課的認識僅限于是“政治和歷史課的簡單相加”，習慣在課堂上單方面地被動接受教師的灌輸，用死記硬背的學習方式記住知識；他們對真實史料漠不關心，因此對史料的解讀能力自然也十分欠缺。雖然部分學生有一定的歷史、政治知識素養(yǎng)，對學習“綱要”課程有一定的幫助，但其主動學習能力有待提高，表現(xiàn)為習慣于被動接受教師授課內(nèi)容，應對教師提出來的開放性問題時，只能或只敢涉及曾經(jīng)教授過的內(nèi)容，缺乏深度的思考與廣度的分析，很難與教師形成良性的教學相長。因而形成了課堂上雖有師生互動，但高效、深層次的教學相長較少的困境，這使得“綱要”課程的教學效果大打折扣。

1.2 學生缺乏創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指能夠打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力、直覺力，豐富的想象力、預測力和捕捉機會能力等，從而使思維具有一種超前性、變通性[1]?？梢妱?chuàng)造性思維是在大學生形成獨立、科學的人生觀、世界觀和價值觀過程中必備的。然而雖然年輕的大學生個性十足，但卻又容易輕信謠言，甚至被極端的言論鼓動。一些大學生對重大歷史事件、人物有一定了解，但其了解并不真切，不能深入了解其歷史發(fā)展規(guī)律，存在一定的誤區(qū)和困惑。一旦有與教科書不同的信息出現(xiàn)，喜好新鮮、甚至叛逆的大學生容易被吸引，被網(wǎng)絡言論牽著鼻子走，顯得較缺乏對事物的辨析能力和判斷能力，這都是缺乏創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

1.3 教師的教學設計能力不足

在培育大學生創(chuàng)新素質(zhì)的教育目標之下，要求任課教師具備綜合全面的教學設計能力，不僅要在課前擔任課程內(nèi)容的設計者和開發(fā)者，還要是課堂上的授課者和組織者；不僅要對學生學習成果進行評價、提升，還要在課后為學生提供學習資源的共享與討論。這就要求教師本身具有較強的創(chuàng)新素質(zhì)，在充分了解學生學習特點和思想狀態(tài)的前提下，對教學進行科學、有針對性的設計。但受限于教師自身的教育經(jīng)歷和現(xiàn)行的教育體制，教師雖然盡可能地在課堂上運用豐富的圖片、影像，生動活潑的語言，賣力的互動表演來吸引學生的注意力，提高大學生學習“綱要”課程的興趣，而這種教學手段也確實取得了一定的教學效果，但這僅僅使得大學生對“綱要”課程的教學內(nèi)容有了更清晰的了解，離真正意義上提高大學生的創(chuàng)新素質(zhì)還有一定距離。大部分學生仍缺乏主動性，思辨能力仍較差，創(chuàng)新能力依舊沒有本質(zhì)上的改善。

1.4 現(xiàn)有考核方式不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新原動力

目前，大多數(shù)考核方式不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新原動力。大多數(shù)還是以應試教育為主，無論是開卷還是閉卷，都以記憶性知識為主要內(nèi)容，學生在答題時不需要創(chuàng)新和突破，只需要按照書本內(nèi)容答題即可。傳統(tǒng)的考核評價體系是“平時成績加上期末卷面成績”為課程總評成績，雖然將平時成績列進考核范圍，但由于平時成績評價標準不一，教師給出的分數(shù)很難達到客觀，且也無法完全真實反映學生學習的過程和成效。

鑒于這種考核方式的落后性，許多教育工作者在考核方式上進行了改進，如以寫小論文的作為考核的形式。雖然寫論文的方式看似能夠尊重學生的個性，鼓勵學生在文章中表達自己的觀點，鼓勵學生創(chuàng)新。但由于在教學過程中，并沒有進行與之相配套的創(chuàng)新型教育方式，因此學生寫出來的小論文質(zhì)量良莠不齊，簡單地瀏覽幾篇文獻之后，就依樣畫葫蘆地寫上一篇應付了事的情況不在少數(shù)，甚至直接在網(wǎng)絡上搜索現(xiàn)成的文章，不加修改直接拷貝。這種結(jié)果的出現(xiàn)違背了最初設計以小論文為考核方式的初衷，也對學生學習態(tài)度、學習能力的養(yǎng)成造成了極其惡劣的影響。而且無論是試卷式的考核方式，還是撰寫小論文的方式，都是以分數(shù)作為評判標準。而“文無第一、武無第二”，分數(shù)顯然不能夠完全顯示學生的學習情況，以及創(chuàng)新素質(zhì)提高與否。我們應當根據(jù)“綱要”課程的特點，重新思考設計能夠真實、有效激發(fā)學生創(chuàng)新原動力的考核方式。

2 原因分析

2.1 學生長期缺乏系統(tǒng)的批判性思維訓練

批判性思維是一種教人們?nèi)绾芜M行有效思考和解決問題的高級思維模式，它促使人們用懷疑的態(tài)度去看待問題，從而真正發(fā)現(xiàn)問題[2]。顯然，批判性思維是自主學習思維方式，是培育學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要思維方式。但由于長期的應試教育模式，學生在最需要進行系統(tǒng)批判性思維訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的中小學階段，被動地接受灌輸性的教育模式，極少進行真正意義上的批判性思維訓練。當學生進入高等教育階段后，需要更強的創(chuàng)新能力、批判能力時，往往出現(xiàn)兩種極端的傾向：一是習慣性地把所接收到的信息都當作是確定無疑的事實，全盤接受下來；而另一種則是對教科書等學校所傳授的知識持懷疑、不信任態(tài)度，不假思索地采取抵制的態(tài)度，不會辨證地看問題。而這直接影響了大學生理性、客觀地有效思考，他們往往難以在其中真正發(fā)現(xiàn)問題，即便發(fā)現(xiàn)問題也很難提出解決問題的有效方法，從而影響創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.2 教師創(chuàng)新素質(zhì)不高

大部分應用型本科思政教師的教育經(jīng)歷中，從小學、中學甚至到本科教育都是以應試教育為主，缺少系統(tǒng)的批判性思維的訓練和進行系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培育，雖然大部分教師都有研究生學習的經(jīng)歷，在撰寫研究性論文的過程中，進行了“查詢、檢索、鑒別、學習、成文”的訓練，這對批判性思維與創(chuàng)新能力是一次系統(tǒng)教育。但對于如何系統(tǒng)地將自身所學應用在應用型本科生的教育教學過程中，將這種批判性思維能力和創(chuàng)新能力傳授給大學生，傳統(tǒng)教育模式下出來的教師對此則較為迷茫。他們既沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新教育教材，又沒有足夠獨自建構(gòu)起創(chuàng)新能力培育的教學模式，因此整體的創(chuàng)新素質(zhì)教育水平不高。

而對于“綱要”課程來說，需要教師根據(jù)課程要求、課本內(nèi)容，選取恰當?shù)?、有說服力的史料，能夠向?qū)W生提出大量能夠激發(fā)、引導其進行批判性思考的問題，鼓勵、引導學生找到創(chuàng)新性解決問題的方法。在應用型本科轉(zhuǎn)型的大背景下，眾多教師承擔了不少非教育教學任務，科研空間、時間有限，又受限于部分教師是非歷史專業(yè)出身，史料發(fā)現(xiàn)、運用、分析的能力不高，致使部分教師在課堂設計能力方面提高較慢。這一系列因素在一定程度上影響了“綱要”課程對大學生創(chuàng)新素質(zhì)培育的效果。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”對“綱要”教學的不利影響

在“信息爆炸”的時代，鋪天蓋地的信息潮與飛速增長的知識，便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)工具，使人們的大腦習慣于不斷被動地接收知識與信息，唯一的“主動”可能是“上網(wǎng)搜索答案”，這樣快餐式的學習方式，容易導致大學生的思辨能力退化，深入思考問題的能力不斷弱化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，居心叵測的“歷史虛無主義”盛行，對《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學產(chǎn)生了消極的影響。所謂歷史虛無主義，是指通過各種方式重新解讀歷史，通過否定馬克思主義的指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，從而否定中國共產(chǎn)黨執(zhí)政合法性的一種社會思潮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新媒體為了博取人們的關注和造成最大化的影響，往往“語不驚人死不休”地斷章取義，如詆毀偉人、英雄，刻意用極端、偏激的觀點來歪曲歷史事實，如對農(nóng)民起義的評價，對中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的作用，如解放戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因以及對新中國的探索與曲折的歷史等等，這些言論的特點是極具誘惑性和煽動性。而20歲上下的大學生正是世界觀、人生觀、價值觀形成、鞏固的關鍵時期，他們思維活躍，接受新事物快，但卻不能很好地用科學的馬克思主義唯物歷史觀來武裝自己的思想，缺乏理性且成熟的思辨能力，這是削弱大學生創(chuàng)新力的重要原因。這些外部的因素給“綱要”課的教學客觀上帶來了不利影響，包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課教學要在思想教育的戰(zhàn)略高地上與不良的社會思潮“爭奪”學生，確實不是單槍匹馬就能夠完成的。

2.4 考核評價體系創(chuàng)新不易

考核評價體系創(chuàng)新能否成功取決于三個方面的因素：學生、教師以及教育管理層。學生方面，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多大學生很難適應開放式的試題，他們需要更多時間去學會獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、學會主動地為了解決問題去查找資料，尋求解決問題的方法。教師層面，部分教師教育理念相對僵化，受限于其自身創(chuàng)新素質(zhì)，認識不到傳統(tǒng)考核模式的弊端，害怕或拒絕嘗試改革考核評價體系；教育管理層面，仍然用傳統(tǒng)的標準評估“綱要”課的教學效果，并沒有認識到“綱要”課程在培育學生創(chuàng)新素質(zhì)教育中也能發(fā)揮作用，因而在頂層設計層面也對考核評價體系的改革造成了一定的限制。三個方面因素共同作用，導致考核評價體系創(chuàng)新不易，改革措施縮手縮腳。

3 “綱要”課提升大學生創(chuàng)新能力的途徑

培育創(chuàng)新能力要求突破原來的思維習慣、行為習慣和消極的文化氛圍的束縛，堅持以新的思維、積極的行為來對待生活[3]。而批判性思維就是指審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真[4]?？梢娕行运季S在培育創(chuàng)新能力中具有重要的地位。那么，“批判性思維”是否適用于“綱要”課程？這主要從三個方面來考察：學生是否有一定的知識基礎；課程內(nèi)容是否適合本科生進行研討式教學；教師能否組織批判性思維訓練的課堂。

首先，學生是否一定程度上熟悉本課程并有一定的知識基礎。在學生熟悉的內(nèi)容中進行批判性思維的訓練，更有利于學生對知識、能力進行延伸、拓展，更有利于他們找到自信?！熬V要”課程顯然是符合這點要求的，因為在中學階段，中國近現(xiàn)代史是歷史課所涵蓋的內(nèi)容，無論是文科生還是理科生，都能夠有基本的歷史常識，教師只需要在課堂上稍加復習、引導，學生即可以做到“熟悉教學內(nèi)容”的程度。

其次，課程內(nèi)容是否適合本科生進行研討式教學。在大學本科四門思想政治理論課中，“綱要”課程是最適合開展以批判性思維訓練為重點、研討式教學為主要方式的課程。由上述可知，社會上復雜的思潮涌動，使得大學生接收了紛繁復雜的信息。他們不同程度地存在對歷史、對社會的困惑，而苦于缺乏指導性的、理性的思維方式去進行甄別，也缺少科學的解惑方向引領?！熬V要”課程所傳授的以“馬克思主義唯物歷史觀”去看待問題、分析問題、解決問題正是解決目前大學生這一困境的鑰匙。在教學設計上，不妨多用“歷史虛無主義”的觀點當做反面案例，多以“史料”辨析的方式，讓學生進行反復的思考、辯論，真理往往就在這一過程中被發(fā)現(xiàn)、被牢記，避免了“灌輸”式教育給大學生帶來逆反心理。這不僅有利于思想政治教育工作做到教書育人潤物細無聲，而且有利于培育大學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

第三，要培育學生創(chuàng)新素質(zhì)，鼓勵學生進行批判性思維，教師必須創(chuàng)設鼓勵式的輕松的教育氛圍?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教育教學的最終目的不僅在于傳授知識，更要教會學生學習知識的能力。因此，傳統(tǒng)教學課堂中教師的“權威”必須要被打破，要允許、倡導學生去質(zhì)疑、去反思。首先，教師要精心、有針對性地設置大量正反設問的問題，引導學生分析問題，組織學生討論，鼓勵爭論。教師要明確要求，即無論何時何地的爭論，不僅只講觀點，更要亮出證據(jù)，即來源可靠的“史料”，這實際上就是鼓勵學生進行獨立思考，教師要避免直接告訴學生結(jié)論，培養(yǎng)了自學能力。這既是一種學習習慣的養(yǎng)成，也是一種學習能力的培育。在這一過程中，學生習得了批判性學習、研討式學習的方法，對他們未來的學習、工作與生活均頗有裨益。另外，在教學、學習的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，組成協(xié)作的學習小組更有利于創(chuàng)新能力的綜合提高。通過協(xié)作學習小組，學生們通過思維的碰撞，分工協(xié)作完成對一個論題的破題、論證、結(jié)題的學習過程，并從中發(fā)現(xiàn)新問題、挖掘新知識、掌握新技能。應用型大學培養(yǎng)的是未來的知識型工人，未來的工作、生活不僅要求他們掌握熟練的專業(yè)知識，而且還要求他們有很強的團結(jié)協(xié)作性，并在協(xié)作中創(chuàng)造創(chuàng)新。

因此在“綱要”課程中通過批判性思維訓練，培育大學生創(chuàng)新素質(zhì)，需要教師有很強的課程設計能力，要求教師不斷進行教學反思，在教學過程中，針對學生的學習情況、創(chuàng)新素質(zhì)的培育具體情況，適時調(diào)整教育教學方針，這也是“教學相長”的途徑。

第四，考核方式必須能夠?qū)?chuàng)新素質(zhì)的培育起促進作用。傳統(tǒng)的教育模式下，分數(shù)是唯一能夠體現(xiàn)教師教學和學生學習成效的批判標準。無論教師還是學生，在唯分數(shù)論下，更關注所謂標準答案。中小學的考核方式是在題海戰(zhàn)術中訓練學生對知識點的掌握情況與熟練程度，盡可能地降低學生考試時的出錯率。但是這樣機械化的訓練，學生容易形成死板、缺乏變通的思維慣性，不敢、不會創(chuàng)新；大部分大學教師也是在這樣的應試教育體制中畢業(yè)出來的，因此教師也缺乏實質(zhì)性的教學反思與創(chuàng)新，這是應試教育體制對人的創(chuàng)新能力的抑制。

在應用型大學轉(zhuǎn)型的背景下，“綱要”課程考核必須盡可能地降低過去應試教育體制對大學生創(chuàng)新素質(zhì)培育的不良影響，立即改革考核方式。以培育大學生創(chuàng)新素質(zhì)為目的的考核方式，必須體現(xiàn)出學生分析能力、思辨能力的提高，要能夠促進學生進行獨立思考、團結(jié)協(xié)作能力的提高。過程性考查和能力型考試是未來考核體系改革的方向。過程性考查需要體現(xiàn)學生討論、辯論的情況，能力型考試若是開放性的試題，可以選用平時學生爭論最為激烈的論題，也可以選用“綱要”課程內(nèi)容與社會不良思潮沖擊最大的議題，主要考察學生收集、分析資料的能力、批判性思維能力，以及從中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新素質(zhì)。

另外教育不是工廠制造“標準件”，在提倡創(chuàng)新的高等教育階段應避免教師用同一標準尺度去評價學生，應當更加關注學生的個性發(fā)展。要使考試成為高等教育階段培育、選拔具有綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的大學生的重要途徑。例如可以針對學生的專業(yè)特性，為藝術專業(yè)的學生創(chuàng)設獨特的考核方式，即鼓勵他們用藝術作品來詮釋他們所理解的中國近現(xiàn)代史，可以是畫作、塑像、雕刻、動畫、小影片等。這種形式不僅有利于提高學生對“綱要”課程的興趣，也有利于學生更加深刻地理解中國近現(xiàn)代發(fā)展史上的人、事，提升藝術專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

在“綱要”課程教學中，深入推進批判性思維訓練、研討性教學，培養(yǎng)學生收集、分析、歸納、論證知識的能力，提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)培育的效果；更重要的是在此教學過程中，達到“思維的啟迪、科學價值觀的培育”的目的。

[1]周希賢.政治思想教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[2]周娟.批判性思維與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學,2013.

[3]王洪忠，陳學星.創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].北京：中國海洋大學出版社,2008.

[4]摩爾，帕克.批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)[M].北京：機械工業(yè)出版社,2012.

2016年度福建省教育科學“十三五”規(guī)劃“應用型本科轉(zhuǎn)型背景下‘綱要’課教學中創(chuàng)新素質(zhì)的培育”（編號：FJJKCG16-318）。