饒光容

【摘要】自2008年以來(lái)，京劇進(jìn)中小學(xué)課堂試點(diǎn)活動(dòng)已經(jīng)實(shí)施了八年之久。從根源上講，京劇進(jìn)中小學(xué)課堂是國(guó)家為有效推動(dòng)中華文化的傳承，建設(shè)中華民族共同的精神家園而推出的一項(xiàng)活動(dòng)。不可否認(rèn)的是，小學(xué)音樂(lè)課堂作為兒童音樂(lè)啟蒙課程，這一活動(dòng)對(duì)于中華文化的傳承和京劇藝術(shù)的發(fā)揚(yáng)具有重要的作用，所以對(duì)于實(shí)踐進(jìn)行探究分析是具有重要意義的。

【關(guān)鍵詞】京劇 小學(xué) 音樂(lè)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0210-02

一、京劇進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐存在的問(wèn)題

目前，關(guān)于京劇進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)的實(shí)踐當(dāng)中存在著幾個(gè)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題一方面導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)京劇過(guò)早進(jìn)入課堂理解存在誤區(qū)，最后遭到反對(duì)與質(zhì)疑；另一方面，認(rèn)為應(yīng)該加大京劇學(xué)習(xí)力度，這其實(shí)也是因認(rèn)識(shí)的片面性而導(dǎo)致觀點(diǎn)存在的不理性。而導(dǎo)致這些問(wèn)題存在的因素歸納起來(lái)最要是兩點(diǎn)，即對(duì)京劇進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂目的認(rèn)識(shí)存在偏差以及京劇進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐方法存在問(wèn)題。

1.京劇進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂目的認(rèn)識(shí)存在偏差

這一問(wèn)題的根源還是在于“京劇進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂”到底是一個(gè)教育問(wèn)題還是一個(gè)文化問(wèn)題。反對(duì)者提出應(yīng)該根據(jù)地方實(shí)際，選擇地方音樂(lè)元素作為小學(xué)音樂(lè)教育的素材；那么作為支持者，便從京劇與地方戲曲的關(guān)系入手大做文章，試圖從京劇藝術(shù)本身去為這一活動(dòng)辯護(hù)。但事實(shí)上，京劇進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的目的是在于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而非傳承中華民間音樂(lè)。當(dāng)然，筆者并不否認(rèn)中華民間音樂(lè)具有重要的傳承價(jià)值，但傳承中華優(yōu)秀文化絕不等于傳承中華民間音樂(lè)。前者是更加形而上的、精神層面的傳承。這種爭(zhēng)論僅從京劇藝術(shù)形式本身出發(fā)展開(kāi)，其實(shí)質(zhì)就是孤立了京劇進(jìn)如小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)的目的和手段。

2.京劇進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐方法存在問(wèn)題

首先來(lái)說(shuō)，就是師資力量問(wèn)題，由于國(guó)家大的文化和教育環(huán)境的原因，大部分音樂(lè)教師并不具備戲曲教學(xué)的能力，其本身對(duì)京劇藝術(shù)的掌握都不夠深入，自然無(wú)法擔(dān)負(fù)起教學(xué)的重任，只是在京劇教學(xué)過(guò)程中播放音頻，根本談不上講解。

其次就是對(duì)于文化解讀涉及不夠，如果教師沒(méi)有對(duì)京劇的涉及文化做好講解，僅僅讓學(xué)生學(xué)唱幾段京劇，并不能有效地促進(jìn)其對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的掌握，同時(shí)，國(guó)家以指令性計(jì)劃的形式制強(qiáng)推行京劇進(jìn)中小學(xué)課堂，使得缺乏興趣的學(xué)生和老師產(chǎn)生負(fù)面情緒，反倒會(huì)影響學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

二、完善京劇進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐措施

通過(guò)上述分析我們了解到，在京劇進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是在對(duì)京劇認(rèn)知層面，還是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，都存在著很多問(wèn)題，所以要想提高小學(xué)生接受京劇的能力，以及提高教學(xué)成果，就要從認(rèn)知以及實(shí)踐兩個(gè)方面采取措施。

1.正確認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂(lè)與京劇的關(guān)系

小學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀形成階段，對(duì)于過(guò)于深?yuàn)W的文化知識(shí)根本無(wú)法理解，所以在課程設(shè)置上面我們應(yīng)該以興趣為主要教育目的，以學(xué)習(xí)為輔助手段，具體來(lái)說(shuō)在京劇與小學(xué)音樂(lè)關(guān)系認(rèn)知方面我們應(yīng)該明確一下兩點(diǎn)：

第一，京劇進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂是以教育活動(dòng)為載體的文化活動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視教學(xué)方法，不要局限于枯燥的知識(shí)講解與京劇學(xué)習(xí)、欣賞。

第二，京劇進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂是具有啟蒙價(jià)值的，這種啟蒙教育不僅僅局限于對(duì)于專業(yè)京劇知識(shí)的了解，更多的是讓所有的學(xué)生從小接受京劇藝術(shù)的熏陶，通過(guò)京劇學(xué)習(xí)了解一些中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗或者優(yōu)秀道德品質(zhì)，這才是京劇進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂的啟蒙價(jià)值所在。

2.豐富小學(xué)音樂(lè)課堂京劇教學(xué)手段與目標(biāo)

在正確認(rèn)識(shí)了小學(xué)音樂(lè)課堂與京劇之間的關(guān)系之后，接下來(lái)就是要在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)目標(biāo)。

首先可以通過(guò)京劇教學(xué)提高小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，京劇唱腔是以北京話作為發(fā)音基礎(chǔ)，演唱時(shí)講究字正腔圓，發(fā)聲渾厚有力，極具特點(diǎn)，咬字吐字都很有講究。尤其是現(xiàn)代京劇的演唱基本以普通的發(fā)音為準(zhǔn)，那么通過(guò)對(duì)現(xiàn)代京劇的學(xué)習(xí)與欣賞，可以幫助小學(xué)生更好的掌握漢字的發(fā)音，糾正學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤。而與傳統(tǒng)京劇不同的是，現(xiàn)代京劇比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有傳統(tǒng)京劇中晦澀難懂的生僻字和成語(yǔ)，普通話的演唱直白易懂，那么小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易?？梢詾樾W(xué)生選取《蘇三起解》、《紅燈記》等節(jié)奏朗朗上口、唱詞通俗易懂的唱段來(lái)欣賞學(xué)習(xí)。

另外，可以通過(guò)小學(xué)音樂(lè)課堂的京劇學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生掌握更多的詞匯量，筆者建議在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以將漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與京劇藝術(shù)相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶與認(rèn)知。京劇講究唱、作、念、打，在音樂(lè)課堂中，小學(xué)生可以通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)，了解故事內(nèi)容，通過(guò)故事內(nèi)容了解文化內(nèi)涵，例如人音版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)中的《包龍圖打坐在開(kāi)封府》這一節(jié)課，教師可以通過(guò)播放《包龍圖打坐在開(kāi)封府》并加以講解，分析京劇板式節(jié)拍與節(jié)奏的聯(lián)系，說(shuō)明不同的板式是與劇情的矛盾沖突角色所處的環(huán)境人物的性格及情緒表現(xiàn)等密切相關(guān)的，同時(shí)這是傳統(tǒng)京劇《鍘美案》選段，主要講了包拯審判陳世美這段故事，教師可以通過(guò)對(duì)包拯的講解，讓小學(xué)生們了解到他鐵面無(wú)私的優(yōu)秀品德。

做到上述基礎(chǔ)教學(xué)措施以后，教師也可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)所學(xué)京劇加入一些歷史典故，因?yàn)樵诰﹦‘?dāng)中經(jīng)常用短短的幾個(gè)字涵蓋了一段傳奇軼事，歷史典故，說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，往往起到警策的表達(dá)作用。所以教師可以通過(guò)這些故事的講解，讓學(xué)生明白京劇是中華五千年文化所沉淀下來(lái)的瑰寶，被賦予了濃厚的民族性和歷史性，是中華文化海洋里一粒閃亮的珍珠。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，京劇進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂是文化活動(dòng)與教育活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，京劇進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)本身具有的文化政策疏導(dǎo)性與教育活動(dòng)疏導(dǎo)性具有相合性，在實(shí)踐過(guò)程中一方面要考慮的受眾體，也就是小學(xué)生的接受能力；另一方面還要考慮京劇文化內(nèi)容的適合性，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能不斷促進(jìn)這一教學(xué)方式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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