鐘莉

摘 要：在課堂上，教師的每一句評語都將影響著學生的情緒，也就影響著他們的學習質(zhì)量，而擔任學生學習的指導者、幫助者和扶持者的老師在課堂上適時地、有針對性地使用一些評價語言將大大激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而實現(xiàn)課堂評價有效促進每一位學生的和諧發(fā)展這一根本宗旨。

關鍵詞：小學語文；評價語言；鼓勵、尊重

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了這一理念的確立，要求原有的過分關注“甄別與選拔”功能的教育評價體系必須向“關注學生發(fā)展”的教育評價體系轉(zhuǎn)變。因此，在新課程推進的過程中，教育評價自身理論必須進一步更新和完善。作為新課程的一名普通實踐者，本人認為在課程實施中教師的課堂評價語言也該有新的變化，以適應新的教學理念、教師角色、教學方法、學生的學習方式等變化。

一、小學語文的課堂評價語言應多一些贊賞、多一些鼓勵

心理學告訴我們，學習興趣能激發(fā)學生的求知欲望，它是學習的營養(yǎng)劑和催化劑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪?！痹谡n堂上，不管哪個學生提出或回答問題后，總希望得到老師的贊揚與肯定，因此，要調(diào)動學生的積極性和主動性，教師評價學生時就要盡可能給予學生賞識和鼓勵，使學生有成就感和滿足感。一位著名教師在一次公開課上不經(jīng)意中叫到一位同學讀課文，這位同學意質(zhì)悅耳、吐字清晰、抑揚頓挫，把課文讀得準確、流暢而又聲情并茂。老師聽他讀完之后馬上走上去，微笑著和這位同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。我和同學們好想再聽你朗讀一遍?！闭Z音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲。還有的老師也這樣評價學生的發(fā)言：“你說得真好，老師真佩服你！”“太棒了，還有誰能超過他！”“你說得很準確，如果聲音再響亮些就更好了?！薄澳愣帽壤蠋熯€要多！”……這些激勵性語言使班上每個學生都興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。

二、教師的評價語言要因人而異，符合學生的特點，促進學生的發(fā)展

任何一個學生都是一個生命主體，都是一個完善的人，具有豐富的個性。在教師活動中，作為完善的人存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生命，每個學生都有自身的獨特性。同時，每個人由于遺傳的因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同而形成了個人獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、氣質(zhì)、性格等方面各不相同。因此，對他們不能用整齊劃一的方式評價。

1.對性格內(nèi)向、膽怯的孩子宜多表揚、鼓勵

孩子的內(nèi)向孤僻、膽怯心理是由多種因素造成的。這類孩子內(nèi)心很壓抑，找不到自己的優(yōu)點，因而總是自信不起來。如果對他們責罵和批評是毫無效果的，反而會讓他們覺得越來越自卑。只有采取謹慎態(tài)度小心呵護他們脆弱的心靈，耐心等待，才不失為一種最好的辦法。

2.對性情驕傲、有自滿情緒的學生則要適時地批評、指導，以便于他們健康成長

這類學生是班上的少數(shù)人群，他們往往因為自己家庭條件好或?qū)W習好就沾沾自喜，自高自大而看不起別人。我們在對待這類學生時，一定要把握好分寸，語言不宜太過激，要注意保護好他們的自尊心，同時又要切中要害，要讓他們認識到自己的錯誤并愿意改正。

三、評價語言要注意尊重學生

任何一個學生無論他多大、多小、多聰明、多遲鈍，他都是一個獨特的生命個體，他有獨立的思想情感。在心理承受能力和認知能力方面，我們要把孩子看成孩子，在對待學生的態(tài)度方面，我們要把學生看成成人，他們和成人一樣有喜怒哀樂、有自尊心。因此也需要我們對他們尊重，對他們的心靈呵護。

尊重學生，保護學生的自尊心，就要求教師的語言不能“冷”、“硬”、“辣”。如在傳授知識時，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導時，要忌諱“呆”、“木”之類；挖苦、指責驕傲時，要忌諱“真行”、“真了不起”之類的冷嘲；批評錯誤時，要忌諱“沒治了”、“看透了”之類的斷言。教師對學生必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使是批評也要充滿激勵性。

四、教師的評價語言要注意豐富性

教師的評價語言要非常豐富，即使是對同一內(nèi)容的評價，也不要使用重復的語言。要根據(jù)課堂中的情景做出恰如其分的評價。如，一老師在教《麥哨》一文的教學中讓學生模仿吹麥哨的聲音，老師根據(jù)學生模仿的聲音特點，評價說：“你吹得很短促”“你吹得很輕”“你的氣比較長”……在學生交流閱讀體驗時，老師的評價是：“看來你關注的是文中孩子們的品質(zhì)，相信你也是一個具有優(yōu)良品質(zhì)的孩子?！薄澳愕挠^點與眾不同，提示大家游戲時要注意安全?！薄澳阏媸且粋€細心的孩子，連這么細致的地方都發(fā)現(xiàn)了”……老師豐富的評價語言為學生搭建了成長的階梯，讓每一個孩子感受到：我是優(yōu)秀的，我是獨特的，促進了學生個性的發(fā)展。

五、教師的評價語言要善于應變

應變語是教師“應急”的必備武器。它是教師淵博的知識、幽默的教學風格和熱情、專注、求實的教學態(tài)度的凝聚點，是教師自覺發(fā)揮口語優(yōu)勢的著力點，更是教師啟發(fā)學生頓悟，激發(fā)他們求知欲的臨界點。

在一次語文課上，一位同學主動爭取背誦課文，可他背了一部分后就顯得語序混亂，教師察覺他背不下去了。這時若直接示意他坐下，就會使他感到難堪。聰明的老師妙設了一個臺階：“停一下，請該組的全體同學起立，我們隨著這位同學一起接著往下背誦?！北痴b完畢，這位同學在老師的示意下隨大家一起坐下了，這樣便化解了一個尷尬場面。

總之，教育是藝術，課堂評價也是藝術。課堂評價語，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個人良好的素養(yǎng)之中。愿我們在不斷的學習與思考中，轉(zhuǎn)變教育觀念，鍛煉應變能力，豐富知識儲備，提高專業(yè)修養(yǎng)，靈活并恰如其分地運用課堂評價語言，這樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，拉近師生距離，促進學生的發(fā)展。