施一虹

【摘要】現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，教師對于解讀教材的重要性已經(jīng)有了認識，但是在具體的操作中，卻又是不盡如人意的。本文針對教師所面臨的最迫切問題，建構(gòu)起了高效的小學數(shù)學教師研讀教材的模式，提出了幾點小學數(shù)學教師解讀教材能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學教師 解讀教材 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0160-02

有關調(diào)查表明，教師在整個備課過程中，鉆研教材和書寫教案的時間分配不均，從而導致了備課的低效[1]。同時，科技進步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡教案”隨之應運而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法[2]。為提高教師解讀教材的能力，本文提出了幾條能力提升策略，具體包括如下。

一、“讀通”——關注源頭，專業(yè)引領，透析教材新變化

對于新課標理念，教師要通過網(wǎng)絡自學學習、教研組交流討論等方式進行學習。具體到數(shù)學新教材研究時，教師要在充分解讀所有新課標理念內(nèi)涵和意義的前提下，進行深入的理念與實踐相結(jié)合的課例研究。

（1）關注數(shù)學文化，內(nèi)容貼近教學實際。第一學段增加了“知道用算盤可以表示多位數(shù)”，關注了一線教師需求，考慮傳統(tǒng)文化要素；將原第二學段的“能口算一位數(shù)乘除兩位數(shù)” 移到第一學段，考慮到現(xiàn)在學生的狀態(tài)，改變原來的滯后性。

（2）注重知識內(nèi)容學習的系統(tǒng)性。提出“能結(jié)合具體情境比較兩個一位小數(shù)的大小，能比較兩個同分母分數(shù)的大小”的要求，為小數(shù)后續(xù)學習做準備；將“認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算（兩步）”的要求在第一學段提出，與第二學段混合運算形成連續(xù)性、漸進性的要求。

（3）關注具體情境中的學習體驗。提出“能結(jié)合具體的情境，選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算，體會估算在生活中的作用”，使估算內(nèi)容更加具體明確，有助于學生感悟估算的價值和意義，體現(xiàn)出新課標重視讓學生在具體情境中去體驗、理解有關知識。

二、“讀透”——聚焦主題，團隊研磨，以生為本重實踐

教師以備課組為單位開展新課標理念下的課堂教學課例研究；學?？蒲刑幪峁┙處煛敖虒W示例”撰寫模板，幫助教師提煉課例研究的經(jīng)驗素材；學校教導處組織開展優(yōu)秀教學課例評選并借助學校論壇，開展新教材解讀的典型課例研討，提升教師教學實踐與理論的有機結(jié)合[3]。

（1）著眼變化點，提煉教學主題

教師要開展基于數(shù)學學科新課標新理念的教學設計、教學案例、教學反思等示例研究。教師要提煉各學科修訂后新課標的新理念，選擇1-2個新理念去重新解讀教材，分析學生學情，設計目標，建構(gòu)新教學策略和評價標準，并進行課例實踐研究。從而提煉出本學科新課標理念下的教學范式，為廣大教師提供了一種新的教學模式，一個更容易理解新教材的方法。

（2）以學生為本，換位解讀思考

正因為“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。解讀教材時，我們大多嘗試從編者的視角揣摩教材的編寫意圖，從教師的層面上探究教材細枝末節(jié)。那么我們有沒有想過，解讀教材的終極目標是更有效地“用教材”開展教學，更有效地“用教材”發(fā)展學生。教學的主體是學生，課堂可以放手讓他們自主探究，教材也應該“用學生的眼光”來解讀，甚至讓學生“嘗試”解讀教材。因此，解讀教材需要換位思考，從不同的角度進行，才可能真正做到 “識廬山全貌”，欣賞到更“美麗的風景”。

三、“讀活”——示例展示，經(jīng)驗共享，以點帶面助遷移

（1）開發(fā)示例撰寫支架，幫助貫通理論與實踐

在示例開發(fā)這一塊采用以老帶新，優(yōu)勢互補的原則，老教師有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，能提供出有價值的教學案例的素材。青年教師可以在老教師提供的素材的基礎上進行整理與反思，撰寫教學案例，不僅能夠促進教師教學反思，推動教學理論學習，總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，促進教師交流研討。

（2）借助教研活動時間，開展組內(nèi)深層次交流

在教學示例開發(fā)后，教導處需要組織開展組內(nèi)教學示例交流、校區(qū)內(nèi)教學示例交流以及全校性教學示例交流，從而達到經(jīng)驗分享、以點帶面互相啟發(fā)的作用。

綜上所述，準確理解教材，把握教材的編寫意圖，充分挖掘、用好教材提供的教學資源，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的立足之本，是提高課堂教學有效性的前提和基點，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望本文提出的相關策略能夠為廣大教育戰(zhàn)線的朋友帶來一定的啟示和實效。

參考文獻：

[1]張巧玲. 小學數(shù)學課堂提問策略的研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，（03）：200.

[2]魏月秀. 小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（11）：177.

[3]馬拜存. 淺析小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[J]. 學周刊，2015，（36）：213.