張愛蘭

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展以及新課程改革的推進，小組合作學習作為一種新型教學組織形式，其在課堂教學中的作用日益凸顯，數(shù)學是小學階段培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和邏輯思維的重要學科，根據(jù)新課程標準要求，教師在課堂上不僅要注重數(shù)學知識的傳授，更要注重對學生創(chuàng)新能力、適應能力、實踐能力以及與他人溝通交流能力的培養(yǎng)，而合作學習就是實現(xiàn)多維教學目標的重要途徑從合作學習的重要作用出發(fā)，對目前小學數(shù)學合作學習中存在的問題進行探究，并針對問題提出相應的解決策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 合作學習 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0145-02

一、合作學習應用在小學數(shù)學教學中的重要意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我們只有在面對自己感興趣的客觀事物時，才能夠產(chǎn)生探索、學習的欲望，反之只能是強制性的要求下的被動接受。在傳統(tǒng)教學中，被動學習的情況隨處可見。而在合作學習中，教師則將學生視為教學實踐的主體，將學習內(nèi)容與學生的年齡特點以及興趣愛好相結(jié)合，并鼓勵學生在合作中，交流意見，從而讓學生從“要我學”教學環(huán)境下，逐漸進入到“我要學”的思想狀態(tài)，這不僅發(fā)揮了興趣在學習中的作用，也提高了數(shù)學的教學效率。

2.有利于增強學生的溝通和表達能力

溝通與表達是日常交流中的必備素質(zhì)，這種能力看似簡單，但是如何才能夠清晰的表達自己的思想，并保證對方能夠準確、自愿地接受則是一門藝術。小學生正處于思維發(fā)展的初期，有些學生由于性格或環(huán)境的影響，其在交流中總是會存在這樣或那樣的溝通障礙。而合作學習則可以很好地解決這一問題，在合作中，整個學習氛圍是活躍的，學生在集體的推動下，會不自覺地產(chǎn)生表達的意愿，同時為了保證自己表達的準確，學生也必須要清晰、準確地捕捉到他人的觀點，這樣在反復的交流中，學生的溝通和表達能力必然會得到提升。

3.個別學生參與度不夠

合作學習的主要目的就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學中學生只做“聽眾”的局面，讓他們真正參與到學習中來，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。但是從目前的小學數(shù)學合作學習的效果來看，許多學生在實踐中，依然習慣于等待，只不過這種等待由教師的講解變成了小組的討論成果，而造成這一問題的原因就是對合作成員職責分配不清，將個體湮沒在集體中，從而激發(fā)了一些學生的“搭便車”心理，并影響了其參與合作的積極性。

4.教學評價不合理

評價是檢驗學生學習過程和學習效果的重要途徑，然而在實際的合作學習中，許多教師忽視了過程的重要性，仍然只注重對學生合作結(jié)果的評價，而忽視了學生在合作學習中的態(tài)度、觀點，同時在評價時過分強調(diào)集體的成果而忽視了個人的努力，這樣的評價機制勢必會影響合作學習的進一步展開。

三、小學數(shù)學課堂教學中合作學習的應用策略

1.合理分組

學習小組是合作學習得以有效開展的基礎，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該重視小組的建設，走近學生，了解學生的基本情況以及學習需求，然后以此為依據(jù)，科學劃分學習小組。教師在小組劃分的過程中，首先，要重視小組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為保證各小組的實力平衡，促進學生之間的交流合作，教師應該合理搭配學生，讓中等生能夠以優(yōu)等生為榜樣努力學習，也能夠讓優(yōu)等生幫助學困生，實現(xiàn)共同提高；其次，重視小組長的作用。為激勵學生的合作熱情，教師應該利用輪換制，給予每一個學生當小組長的機會；最后，重視小組文化建設。例如鼓勵各小組成員建立自己的口號，并在合作中，將口號作為自我要求的準則，共同監(jiān)督，進而在良好的學習氛圍中共同進步。

2.抓住時機

合作學習固然重要，但并不是每一個問題都需要用合作的方式加以解決，在小學課堂教學中，教師應該明確獨立學習與合作學習的優(yōu)勢所在，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，抓住時機，為學生創(chuàng)造合作學習的機會。合作學習主要適宜以下情況：一、在獨立學習遇到瓶頸的時候，例如在“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”的教學設計中，教師利用教材中的應用題引導學生列出了“42÷2”的式子，但是在探索筆算的過程中，學生獨立完成的效果并不理想，教師這時就要求學生開展小組合作，集思廣益，共同探究除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法；二、在學生的觀點出現(xiàn)分歧時，例如在“角的度量”的教學實踐中，有些學生認為角的大小與兩條邊的長度有關系，有些學生則認為角的大小只與兩條邊的開闊程度有關系，針對這樣意見不統(tǒng)一的情形，教師引導學生進行合作，并讓學生在實際測量中拿出證據(jù)，以證明自己的觀點，這樣在辯論與實踐中，學生會逐漸深化對理論知識的理解，進而提高課堂教學效果。

3.改善關系

在合作學習中，教師不僅要處理好學生之間的關系，更要處理好師生關系。在傳統(tǒng)教學背景下，師生之間的關系簡單而僵化，教師主導課堂，學生被動接受知識，二者之間缺少必要的感情交流。在新課程改革的背景下，這樣的關系顯然難以為學生營造一個良好的合作學習環(huán)境，因此小學數(shù)學教師應該積極轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己在教學中的地位，以改善師生關系。在合作學習中，教師首先是學生開展合作的指導者，當學生的合作方法不當，或者出現(xiàn)偏離主題的情況時，教師要給予及時的指導和糾正，以保證合作效率；其次，教師是學生學習的合作者，即深入學生，針對問題積極地與學生展開討論。

四、結(jié)束語

總之，合作學習是新課程改革背景下的一種新的學習方式和課堂組織方式，它對于變革傳統(tǒng)教學模式，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，改善教學效果具有重要意義，當然，要想真正發(fā)揮合作學習的作用，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，小學數(shù)學教師在實踐中應該切實從學生的客觀情況出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，不斷探索合作學習的方法和途徑，從而讓小學數(shù)學課堂重新煥發(fā)活力，讓孩子們無論從智力上還是從思想上都能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]展富河.小學數(shù)學教學中如何實施小組合作學習[J]. 學周刊，2016，08：112.