金建

【摘要】分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用能夠提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。為此，文章以初中人教版英語(yǔ)教學(xué)為例，具體分析怎樣在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 影響 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0114-01

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面存在比較大的差異，在這種情況下，如果教師 仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為了提升課堂教學(xué)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異采取有針對(duì)的分層教學(xué)。學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果彼此存在很大的差距，為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)顯得十分必要。

一、教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)對(duì)象的分層

想要充分發(fā)揮出分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)量和效果，需要教師對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行適當(dāng)、合理的分層。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)分層的時(shí)候需要教師綜合考慮學(xué)生在上一個(gè)學(xué)期中的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，在綜合分析之后將英語(yǔ)水平較高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組；將英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度好、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生分為一組；將英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生分為一組。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的備課策略

初中英語(yǔ)的分層教學(xué)需要在備課的時(shí)候體現(xiàn)出來(lái)，教育在分層備課的時(shí)候主要需要做好以下兩點(diǎn)工作：第一，教師需要對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的英語(yǔ)分層教學(xué)。在初中英語(yǔ)備課中教師經(jīng)常應(yīng)用的分層備課方案是“一大多小”，具體是指一個(gè)大方案和多個(gè)小方案。大方案的備課一般針對(duì)的是班級(jí)上的大多數(shù)學(xué)生，而小方案的備課則是針對(duì)班級(jí)上一小部分的學(xué)生，在備課的過(guò)程中教師需要結(jié)合初中生普遍存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)在備課中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┠軌蜃寣W(xué)生參與的活動(dòng)。比如在初中人教版Junior English Book Ⅱ Lesson 85的備課教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是比較難的，為此，在具體教學(xué)安排上教師可以應(yīng)用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教材第一、二部分的教學(xué)，留出十五分鐘的時(shí)間來(lái)針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于能力弱的一組學(xué)生主要進(jìn)行模仿造句的教學(xué)，對(duì)于能力一般的學(xué)生主要開(kāi)展接龍游戲練習(xí)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則是需要展開(kāi)三到五句的情景作為練習(xí)。第二，教師在分組備課的時(shí)候需要加強(qiáng)對(duì)初中人教版英語(yǔ)教材的研讀，比如在人教版nior English Book III Lesson54 Shopping Online 的備課中，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些網(wǎng)上購(gòu)物的知識(shí)。教師在查找了資料之后為班級(jí)學(xué)生安排了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是基本了解文章的意思，第二個(gè)層次的目標(biāo)是能夠羅列出網(wǎng)上購(gòu)物的要點(diǎn)。第三個(gè)層次的目標(biāo)是讓學(xué)生以自己的一次購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)為例進(jìn)行作為的練習(xí)。

三、初中英語(yǔ)課堂的分層授課教學(xué)策略

（一）初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分層

在講解Junior English Book I Unit12 、 Lesson47的時(shí)候，教師可以將熱認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠正確讀寫(xiě) there are（is） 的一般疑問(wèn)句，并根據(jù)問(wèn)題做出具體的回答。對(duì)于基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生則是需要在會(huì)正確讀寫(xiě)這樣的句型之后，應(yīng)用一般疑問(wèn)句進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)練習(xí)。

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)課前分層

教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生的群體進(jìn)行分層技能的鞏固和興趣激發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在Junior English Book I Unit12 、 Lesson47 的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是進(jìn)行每日的課前問(wèn)答，具體操作是讓英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生在各自的下組中應(yīng)用“ What's+ 地點(diǎn)狀語(yǔ)？”對(duì)學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的用品向另外兩組的學(xué)習(xí)進(jìn)行每日課前問(wèn)答?；A(chǔ)小組和英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力小組在這樣的對(duì)話(huà)中能夠把握“ There be、與 It's、They're ”句型的用法，促進(jìn)自己的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）初中英語(yǔ)課堂訓(xùn)練的分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)安排的時(shí)候需要考慮基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)情況來(lái)為他們提出一些符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于一些難度較大的英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)可安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行交叉練習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力高中低三擋的學(xué)生能夠在同一個(gè)舞臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。比如對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話(huà)表演教師可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)安排臺(tái)詞較少的角色。讓班級(jí)所有學(xué)生都能參與到初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，在不同程度上提升不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)是一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而在最終意義上實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，為此，需要教育人員對(duì)分層教學(xué)予以足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)樹(shù)多.淺談分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（24）：99.