周云姬

【摘要】小學(xué)低年級(jí)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段，也是教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生而言，有助于培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文功底，做好字詞的積累和運(yùn)用。從實(shí)際上而言，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最難的部分就是閱讀教學(xué)，閱讀考查的是學(xué)生的邏輯能力和表達(dá)技巧，學(xué)生必須要明白作者寫作的意圖，理解閱讀的深層含義。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)方法過于單一和枯燥，教學(xué)缺乏趣味性，無法構(gòu)建互動(dòng)課堂?；谛抡n程改革的大背景，語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)必須抓住閱讀這一重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)的方法，并給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0094-02

眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中最難的一部分，也是在試卷中分?jǐn)?shù)占比最多的內(nèi)容，它不僅考查學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)他們的寫作語(yǔ)言和表達(dá)組織水平具有較高的要求。以往的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)方法過于單一和枯燥，教學(xué)缺乏趣味性和實(shí)踐性，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，與素質(zhì)教育提出的創(chuàng)新教學(xué)相悖。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)思路開展授課，很難保證高質(zhì)量教學(xué)。在新的教學(xué)理念下，語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)課堂，樹立學(xué)生的語(yǔ)文思維，用創(chuàng)新和實(shí)踐性的方法搞好教學(xué)。

一、設(shè)立民主氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而且忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激?lì)成功和信任帶入課堂，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新實(shí)踐

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！痹陂喿x教學(xué)中教師可以讓學(xué)生邊讀邊思考，針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問題，學(xué)生的思維能力在討論交流中得到提高，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行大膽的提問，教師也要鼓勵(lì)他們多問、多想，轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼囊越處煘橹鲗?dǎo)的“一言堂”的教學(xué)模式。

具體而言，教師要在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的初始階段，就培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，對(duì)于學(xué)生提出的各類問題都給予正面的、積極的回應(yīng)，對(duì)于他們想象力擴(kuò)展而提出的問題也要不斷鼓勵(lì)，在整個(gè)把班集體內(nèi)形成積極向上、用于提問的良好氛圍。對(duì)于一些學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，教師還要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^物質(zhì)和語(yǔ)言的形式在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而在潛移默化中影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的熱情，真正搭建一個(gè)創(chuàng)新、民主、實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

三、注重知識(shí)積累與交流

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是學(xué)生最難掌握的一部分內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了非常高的要求。學(xué)生不僅要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要能夠深刻理解閱讀文章中所要表達(dá)的情感，體會(huì)作者的思想和意圖。因此，作為小學(xué)的引導(dǎo)者，教師就要樹立新的教學(xué)思維，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積累。

首先，要從語(yǔ)文最簡(jiǎn)單的字詞入手，幫助學(xué)生牢記好的句子、優(yōu)美的語(yǔ)言，掌握常見成語(yǔ)的意思，在閱讀的時(shí)候不至于不理解作者的意圖；其次，教師要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，僅僅依靠課堂教學(xué)的內(nèi)容完全不能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，只有在課下讓學(xué)生多讀書，給他們布置適宜閱讀的書目，才能擴(kuò)展他們的眼界和思維；最后，在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情感分析能力的培養(yǎng)，在課上講解文章的時(shí)候，就教會(huì)學(xué)生掌握閱讀文章中蘊(yùn)含的情感，積累閱讀的技巧，通過閱讀能夠總結(jié)出中心思想，得出正確的結(jié)論。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無法保證高質(zhì)量教學(xué)，還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新的教學(xué)背景下，必須推行創(chuàng)新教學(xué)的方法，落實(shí)實(shí)踐與閱讀教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，設(shè)立良好的民主氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，夯實(shí)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和擴(kuò)展思維，敢于向教師發(fā)問，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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