湯作華

摘 要：語文課后作業(yè)的布置是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。是教師對學(xué)生所學(xué)知識進行鞏固的一種手段，是課堂教學(xué)的延伸與補充。有效的課后作業(yè)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：有效性；小學(xué)高年級；語文；課后作業(yè)

那么，如何設(shè)計有效的語文課后作業(yè)呢？我進行了初步的嘗試。

一、作業(yè)突出趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望，實踐證明興趣是最好的老師。一直以來，教師布置課后作業(yè)時總貪多求全，生怕有遺漏，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。還讓孩子們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業(yè)設(shè)計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫的能力。增強趣味性，使學(xué)生 真正喜歡做作業(yè)，并期待下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)達到了事倍功半的效果。

二、作業(yè)突出層次性

1，學(xué)生存在知識上的個體差異，針對這一點我把作業(yè)量分層，因地制宜。對于優(yōu)等生可不留書面作業(yè)，讓他們發(fā)展其他愛好，給他們有更多的自由發(fā)展時間和空間，；對于學(xué)困生應(yīng)適當增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習(xí)，使學(xué)習(xí)能力得到提高，促進其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2，作業(yè)難度的分層，作業(yè)的難度應(yīng)遵循由易到難、層層遞進的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，如果設(shè)計作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄了過去那“一刀切”命令式的作業(yè)布置方式，讓優(yōu)等生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)困生得到充足的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。這樣的作業(yè)有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

3.作業(yè)體現(xiàn)選擇性。教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，獲得事半功倍的效果。如教學(xué)《再見了，親人》后，我設(shè)計了以下作業(yè)：①復(fù)述《再見了，親人》②給給小金花封信；③采訪“大嫂”（當然是同學(xué)）并寫下采訪記錄；④以第二人稱的口吻仿寫《再見了，朝鮮人民》；⑤選讀魏巍的文章。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

三、作業(yè)突出開放性

我們在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.課前預(yù)習(xí)性作業(yè)。此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料?？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。如；我在教《少年閏土》之前，讓學(xué)生了解魯迅，了解時代背景，查找有關(guān)魯迅的文章。

2.課后拓展性作業(yè)。學(xué)完課文后，延伸性閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了魯迅的文章這一段園后，請學(xué)生去查找更多的魯迅的文章，進行讀書交流，讓學(xué)生走進魯迅。了解魯迅。

3.積自編作業(yè)。即讓學(xué)生根據(jù)教師提出一定的要求，自己編擬作業(yè)內(nèi)容。如教學(xué)幾個重點詞后，學(xué)生可以自己選擇其中喜歡的詞語，用自己喜歡的詞語寫句子或一段話。這類作業(yè)可以充實學(xué)生的語言素材，提高語文的綜合素養(yǎng)。

4.練筆性作業(yè)。要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。

四、作業(yè)突出多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。多樣的課后作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

1.朗讀作業(yè)，這類作業(yè)布置根據(jù)課文內(nèi)容而定，如學(xué)了《再見了，親人》可以布置選配樂曲，明天我們舉行一次比賽。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，有培養(yǎng)學(xué)生熱愛戰(zhàn)士的感情。

2.表演類作業(yè)。對故事情節(jié)性較強的或場面描寫的課文，可以讓學(xué)生表演。如講《將相和》一文讓學(xué)生表演課本劇，展現(xiàn)課文內(nèi)容。再次老師拍照，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。也配養(yǎng)孩子的表演能力。

3.想象性作業(yè)。想象性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。新的大綱指出：要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《窮人》一課讓學(xué)生發(fā)揮想象以后他們會怎樣呢？學(xué)生完成作業(yè)的積極性就比較高。

設(shè)計課后作業(yè)是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計有效的語文課后作業(yè)。讓語文課后作業(yè)成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，真正減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)興趣自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質(zhì)。

參考文獻：

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