畢丹

【摘要】特殊學(xué)校的聽障學(xué)生由于本身所存在的聽力方面的缺陷，在語文知識的認(rèn)知上有可能會存在一定的困難，而對于存在聽力障礙的學(xué)生，其語言表達(dá)能力也會受到影響，對于學(xué)習(xí)中很多需要與教師進(jìn)行溝通的情況僅僅通過手語進(jìn)行表達(dá)會表現(xiàn)得不夠直觀或者不夠準(zhǔn)確，而怎樣才能有效提高特殊學(xué)校聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，本文在深入研究語文教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合聽障學(xué)生的認(rèn)知特點，對于提高針對聽障學(xué)生的語文教學(xué)效果進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一定的對策，希望能通過本文的探索為特殊學(xué)校教育理論的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生 語文 有效教學(xué)

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0093-02

具有聽力障礙的學(xué)生，在教育活動中對于語文知識的學(xué)習(xí)主要依賴于兩方面途徑，一是通過手語溝通，一是通過文字溝通。手語受其本身溝通形式的限制，難以對語文知識中很多內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)確地表達(dá)，而對于文字溝通而言，需要首先教育對象具備一定的文字認(rèn)知與溝通能力才能更好的實現(xiàn)文字溝通的有效性與準(zhǔn)確性。而目前特殊學(xué)校中很多聽障學(xué)生，尤其對于低年級的聽障學(xué)生，在文字認(rèn)知與溝通方面本身就存在基礎(chǔ)薄弱，文字認(rèn)知有溝通能力不足的問題，而怎樣才能挺高特殊學(xué)校聽障學(xué)生的語文教學(xué)效果，本文以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

一、提高聽障學(xué)生課堂教學(xué)有效性的策略

要提高聽障學(xué)生的語文教學(xué)效果，提供學(xué)生的認(rèn)知能力與溝通能力是關(guān)鍵，而要提高學(xué)生的語文認(rèn)知能力與溝通能力，讓學(xué)生本身先具有良好的文字認(rèn)知與使用基礎(chǔ)最為重要，聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力只有建立在良好的對文字認(rèn)知與溝通能力基礎(chǔ)上才能夠得到更好的發(fā)展，文字認(rèn)知與溝通能力的建立一方面要依托于對教材中字詞的準(zhǔn)確掌握，另一方面還要學(xué)生進(jìn)行大量的脫離開教材范圍的閱讀訓(xùn)練才能有效培養(yǎng)出學(xué)生的文字溝通能力。

1.重視閱讀訓(xùn)練，通過讓聽障學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀來培養(yǎng)其文字認(rèn)知與理解能力是提高學(xué)生語文基礎(chǔ)與語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑，很多聽障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的薄弱之處核心在于本身在文字的認(rèn)知與使用方面基礎(chǔ)不足，如果不通過大量的閱讀來訓(xùn)練其培養(yǎng)文字方面的認(rèn)知與使用基礎(chǔ)，僅僅通過語文理論的教育并不能夠有效地提高聽障學(xué)生的文字能力。教師首先要通過大量的閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生大量地接觸文字才能讓學(xué)生更好的建立起語文基礎(chǔ)。

2.幫助聽障學(xué)生選擇合適的書籍

在閱讀材料的選擇上，由于學(xué)生本身并不具備良好的判斷與認(rèn)知閱讀材料內(nèi)容的能力，因此教師有必要對學(xué)生閱讀材料的選擇進(jìn)行推薦。一方面閱讀材料不能內(nèi)容過于艱深，學(xué)生在閱讀認(rèn)知上需要循序漸進(jìn)，由淺入深選擇讀物才能起到效果，另一方面閱讀材料還需要具備一定的文學(xué)性與知識性，如果材料本身內(nèi)容貧乏，知識單調(diào)，學(xué)生即使進(jìn)行大量的閱讀也難以真正培養(yǎng)起語文基礎(chǔ)。對此教師本身要首先對閱讀材料的選擇進(jìn)行一定的研究，通過自己先進(jìn)行材料的了解以便更好地向?qū)W生進(jìn)行閱讀材料的推薦。例如對于七年級的學(xué)生，教師可以根據(jù)其認(rèn)知水平向其推薦一些具有趣味性而文學(xué)技巧并不復(fù)雜的世界名著如馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》，安徒生的《安徒生童話》等等；對于八年級、九年級的聽障學(xué)生，教師可以向其推薦一定的勵志類讀物或應(yīng)用文讀物如卡耐基的《人性的弱點》，亞伯拉罕林肯的《林肯書信集》等，通過版主學(xué)生合理選擇閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀，培養(yǎng)其語文基礎(chǔ)與文字理解與溝通能力。

3.指導(dǎo)閱讀方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對于不同類型的閱讀材料，教師要注意指導(dǎo)聽障學(xué)生根據(jù)材料文體采用正確的閱讀方法，如果閱讀方法不到位，學(xué)生對于材料的閱讀學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)事倍功半，進(jìn)行了大量學(xué)習(xí)而效果不佳的現(xiàn)象。例如對于散文文體，教師應(yīng)首先讓學(xué)生弄清散文屬于書面文體，其語言技巧并不能用于一般的書信或日常溝通。當(dāng)代散文的主要優(yōu)勢在于表現(xiàn)抒情類的題材，因此對于散文的閱讀學(xué)習(xí)主要在于學(xué)習(xí)其文學(xué)技巧。而對于書信的閱讀，應(yīng)主要就書信的一般格式，稱謂的運用以及怎樣開頭，怎樣結(jié)尾讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對于議論文的閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對于特定題材怎樣進(jìn)行思考與判斷，并怎樣通過合理的切入點提出論點并在行文中加以支持。

二、豐富學(xué)生寫作素材，強化寫作技巧的指導(dǎo)

聽障學(xué)生語文基礎(chǔ)的建立，一方面需要學(xué)生具有語文知識的詞匯與知識點的掌握，另一方面還需要學(xué)生具備一定的文字表達(dá)溝通能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)溝通能力，通過訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)其寫作技巧是最為重要的方法。本文認(rèn)為，對于聽障學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)主要應(yīng)注意以下問題：

1.豐富寫作素材

“模仿例文大綱”是特殊學(xué)校語文教育中主要用于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的范文材料，教師可以立足該大綱進(jìn)行學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，不過僅僅依靠大綱是不夠的，對于寫作能力而言，多進(jìn)行日常書面文字的表達(dá)，尤其是以書面文字代替口頭的表達(dá)是對聽障學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的主要方向。范文大綱中主要培養(yǎng)的是學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，而對于聽障學(xué)生來說，以寫作進(jìn)行溝通是重要的日常溝通與交流形式，以文字方式進(jìn)行日常溝通的能力對于聽障學(xué)生而言更為重要。因此，教師應(yīng)進(jìn)行一定的脫離開例文大綱的寫作訓(xùn)練，組織一定的日常語言的寫作素材來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如演講稿、書信、留言條等讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，這樣才能更好地培養(yǎng)聽障學(xué)生的寫作能力。

2.強化寫作技巧

為了更好的讓學(xué)生鍛煉寫作技巧，除了對于范文的學(xué)習(xí)，教師還可以布置一定的寫作訓(xùn)練作業(yè)讓學(xué)生來完成，通過讓學(xué)生動手操作來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如教師可以就“一封寫給同學(xué)的留言條”讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過讓學(xué)生嘗試寫作不同目的的寫作表達(dá)題材來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，從而更好的提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

特殊學(xué)校的語文教育工作首先要立足學(xué)生本身能力與認(rèn)知特點，采取合適的，具有針對性的教學(xué)措施。針對聽障學(xué)生的語文教育要注意學(xué)生的認(rèn)知水平以及對語文知識的接受性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文教育教學(xué)方法的改進(jìn)與調(diào)整才能起到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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