王元元++李靖++祝向榮++楊丹丹++王靜榮++黎陽

【摘要】CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。在國內(nèi)外很多理工科院校，該教學(xué)模式受到了普遍的關(guān)注和推崇。本文嘗試將教學(xué)CDIO工程教育模式的核心理念運用在材料科學(xué)與工程專業(yè)英語的教學(xué)上，對本課程的教學(xué)方法進行一系列有益的教學(xué)改革討論，以期加強材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】CDIO 材料科學(xué)與工程專業(yè)英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0078-01

材料科學(xué)與工程專業(yè)英語是針對材料科學(xué)與工程專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語不同，該課程主要針對材料學(xué)學(xué)科，強調(diào)材料學(xué)專業(yè)詞匯的掌握、學(xué)術(shù)論文的撰寫、專業(yè)學(xué)術(shù)報告的準備等方面，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把真實的材料科學(xué)專業(yè)英語帶進教室，使語言自然融入語境中，盡量使學(xué)生在課堂中進行有實際意義的語言交流。這該門課程需要學(xué)生既要看、又要聽；既要說、又要寫。強調(diào)令枯燥的學(xué)術(shù)英語趣味化，嚴肅的學(xué)術(shù)報告具體化。

一、CDIO教學(xué)理念的核心要求及標準

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。該模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以項目為導(dǎo)向，構(gòu)思——設(shè)計——實施——運行具有復(fù)雜和高附加值的工程產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)[2]。

二、材料科學(xué)與工程專業(yè)英語的特點

材料科學(xué)與工程專業(yè)英語是材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的必修課，是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中重要的基礎(chǔ)支撐部分。該門課程的授課效果直接影響了人才培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)。由于培養(yǎng)的基本目標不同，材料科學(xué)與工程專業(yè)英語與普通的大學(xué)英語有很大區(qū)別，具有自己獨特的特點，課程設(shè)置的授課內(nèi)容和教學(xué)方法也有著根本的差別。該課程的教學(xué)目標主要有兩個：一、通過豐富的主題教學(xué)活動，使學(xué)生獲取足夠豐富的材料學(xué)專業(yè)知識，包括金屬與合金、陶瓷材料、聚合物、復(fù)合物、納米材料和生物材料相關(guān)的專業(yè)知識，比如化學(xué)成分、物理化學(xué)性質(zhì)、合成方法和應(yīng)用等。二、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語聽說讀寫的科學(xué)素養(yǎng)。包括聽取和理解學(xué)術(shù)報告、口頭做科研報告、撰寫科研論文等相關(guān)能力。由于培養(yǎng)的目標不同與常規(guī)的大學(xué)英語，材料科學(xué)與工程專業(yè)英語在教授語言知識的同時，更注重讓學(xué)生掌握材料學(xué)基本知識及相應(yīng)的英語表達方式。培養(yǎng)學(xué)生在材料學(xué)領(lǐng)域無困難的進行聽說讀寫的交流。

三、CDIO課程改革思路

根據(jù)CDIO教學(xué)模式理念的要求，結(jié)合我們學(xué)生的實際，我們對于材料科學(xué)與工程專業(yè)英語課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容更有了一個清晰的框架。除了在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，我們在實施這些教學(xué)任務(wù)時，尤其注重采取不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，讓他們獲得一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗[3]。

我們首先強調(diào)以學(xué)生為中心的主題式教學(xué)。課程實施以學(xué)生為主體，融“教、學(xué)”為一體。在課程開始初期，即讓學(xué)生分組選擇某一種材料作為課題，讓學(xué)生進行調(diào)研、收集材料、準備口頭報告。通過每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握更多材料學(xué)詞匯和專業(yè)英語的表達方法，從而能豐富他們的報告。當(dāng)學(xué)生準備號以后，在課堂上做材料學(xué)知識的專題報告，把英語課堂還給學(xué)生，切實引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。老師的角色也因此發(fā)生了變化，由以往課堂的“統(tǒng)治者”變?yōu)榱私虒W(xué)活動的“組織者”和“協(xié)作者”。教師的角色更加豐富，學(xué)生的知識的構(gòu)建力才能得到最充分的發(fā)揮。學(xué)期結(jié)束時，通過一個學(xué)期的準備，引導(dǎo)學(xué)生將某一種材料性質(zhì)撰寫成學(xué)術(shù)論文，規(guī)范其論文格式和標準，培養(yǎng)學(xué)生寫專業(yè)科研論文的能力。在項目的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神、獨立調(diào)研的能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，我們還強調(diào)立體化的課程考核方式。學(xué)生學(xué)習(xí)考核也是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，考核機制對學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，多元（知識+能力）考核項目能達到多元的培養(yǎng)目標?；诓牧峡茖W(xué)與工程專業(yè)英語課程的特點，使我們具備了改變傳統(tǒng)評價方式的條件。在該課程的考核方案的制定上，我們考慮了多方面的因素，重點是確保我們的教學(xué)目標的實現(xiàn)。卷面成績已經(jīng)不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。我們將學(xué)生個人、人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)等能力，并把他們納入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么我們必須通過有效的項目考核過程來衡量它們。本課程的考核方案分為兩個部分：平時考核（40%）和期末考核（60%）。課程平時考核內(nèi)容主要分成兩個部分：出勤（50%）；課堂表現(xiàn)（50%）。期末考核也分為兩個方面：期末考試卷面成績（80%）和口頭報告（20%）。該考核內(nèi)容反映了我們將知識和能力并重的多元培養(yǎng)目標，旨在全面考察學(xué)生聽、說、讀、寫和解決問題的能力。主觀題和開放性問題的比例有所加大，某些問題答案甚至?xí)恢挂粋€。只要學(xué)生給出的答案觀點明確，言之有物，條理清楚，語言表達基本正確，都將得到認可。

四、結(jié)語

本課題基于CDIO教學(xué)模式，創(chuàng)立了材料科學(xué)與工程專業(yè)英語新型的教學(xué)互動的教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，嘗試將其CDIO的標準運用在專業(yè)英語視聽說的課程設(shè)計中，討論了在其指導(dǎo)下該課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程考核方式的轉(zhuǎn)變?？傊?，理論實踐研究證明，CDIO的核心教學(xué)理念可以成功地運用在材料科學(xué)與工程專業(yè)英語的視聽說教學(xué)中。

參考文獻

[1]顧佩華，陸小華，沈小華譯.重新認識工程教育-國際CDIO 培養(yǎng)模式與方法高等教育出版社2010 版第124-125頁

[2]楊虹.CDIO模式下多媒體視聽說教學(xué)初探.技術(shù)與市場，2011（12）.