范曾

摘 要：文章首先分析高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，之后指出高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置在今后的發(fā)展方向，最后結(jié)合之前的分析，提出了一些行之有效的高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

一、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容設(shè)置較落后

（1）課程內(nèi)容較為單調(diào)。相當(dāng)多的高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)依然使用傳統(tǒng)的、較為老舊的課程教育內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課邊界不清、內(nèi)容交叉重復(fù)、課程單一無(wú)味。

（2）不注重學(xué)生的實(shí)踐性。大多數(shù)高等職業(yè)院校因?yàn)橹匾暢潭炔粔?、教育觀念落后或者教育資金不足，在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上依然存在偏理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課程內(nèi)容重理論性知識(shí)，缺乏實(shí)踐性的課程體系、課程學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，難以上升到靈活運(yùn)用的程度，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生只有泛泛的專業(yè)理論理解能力，而不具備熟練的學(xué)前教育能力。

（3）拓展性課程較少。大多數(shù)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在這方面做得不足：課程設(shè)置中缺乏拓展性的課程訓(xùn)練；對(duì)該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展考慮不周；沒(méi)有根據(jù)其個(gè)性提供專業(yè)課程選擇的機(jī)會(huì)；沒(méi)有為其提供掌握英語(yǔ)口語(yǔ)、音樂(lè)教學(xué)等專業(yè)技能的途徑和課程。這些問(wèn)題都容易導(dǎo)致高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)壓力的增加和就業(yè)難度的加大[1]。

2.課時(shí)設(shè)置安排不夠合理

很多高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)中都存在課時(shí)設(shè)置過(guò)少、課時(shí)設(shè)置不合理的現(xiàn)象。如總課時(shí)設(shè)置過(guò)少，有的高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的課時(shí)一個(gè)學(xué)期不會(huì)超過(guò)20個(gè)課時(shí)；該專業(yè)重要的課程（幼兒游戲指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教程等）設(shè)置課時(shí)過(guò)少、開(kāi)設(shè)過(guò)于籠統(tǒng)；教學(xué)方法課程（奧爾夫教學(xué)法、蒙氏教學(xué)法等）得不到重視，設(shè)置的課時(shí)非常短；拓展性、實(shí)踐性課程（視唱練耳教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫等）的課時(shí)也設(shè)計(jì)得很少，等等。學(xué)生難以獲得做好學(xué)前教育工作的能力，更難以真正得到學(xué)前教育能力的提升。

3.對(duì)師德教育的重視和投入不夠

在大力提高高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐教育能力的同時(shí)，往往容易忽視對(duì)學(xué)生的思想道德教育和素質(zhì)教育，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖有相當(dāng)高的學(xué)前教育能力和熟練的專業(yè)技能，但是自身素質(zhì)低下，難以為人師表。近年來(lái)，社會(huì)上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的教師素質(zhì)低下、對(duì)孩子施虐、誘導(dǎo)孩子行賄等問(wèn)題越來(lái)越多，如果學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生師德的教育，很容易造成這種不良現(xiàn)象的擴(kuò)張。這對(duì)孩子成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)前教育從業(yè)者的個(gè)人發(fā)展、對(duì)社會(huì)的發(fā)展都是非常不利的。

二、優(yōu)化高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理化

高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)逐漸朝著合理化的方向發(fā)展：課程內(nèi)容與模式更加多樣、課程體系日益科學(xué)完善；在實(shí)際教學(xué)中逐漸形成并完善了基于學(xué)生就業(yè)需要的，為提高學(xué)前教育能力、個(gè)人技能以及道德素質(zhì)的具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程模式。

2.課程內(nèi)容設(shè)置的實(shí)用化

高等職業(yè)院校逐漸將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)為具備高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真從事學(xué)前教育專業(yè)和幼教事業(yè)的理念，提高學(xué)生學(xué)前教育中幼教活動(dòng)的計(jì)劃與組織能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性幫助其培養(yǎng)和熟練掌握某種學(xué)前教育專業(yè)技能，等等。在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的需要，促進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)[2]。

3.豐富課程的內(nèi)容

將學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)按照不同的領(lǐng)域劃分為語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等不同的方面，并進(jìn)行分科教學(xué)，在每一方面選擇合適的教材和參考書(shū)籍，豐富和提高高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

4.增強(qiáng)課程實(shí)踐性

結(jié)合學(xué)生今后的就業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)要求，更加有針對(duì)性地培養(yǎng)具備專業(yè)技能、更符合學(xué)前教育行業(yè)需求的學(xué)生。學(xué)校不僅要根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)的基本活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的管理技能、服務(wù)技能、保教技能，還要根據(jù)不同地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的要求與期待，培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

5.加強(qiáng)師德教育

增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，使其逐漸養(yǎng)成愿意投身于學(xué)前教育專業(yè)的自覺(jué)性、具備認(rèn)真從事學(xué)前教育的觀念；對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆芍R(shí)的培訓(xùn)與普及，嚴(yán)格要求自己，保證自己的行為合乎相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)范；加強(qiáng)思想道德教育，提升學(xué)生的品格，使其具備高尚的師德。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉成，張佩萍，明廷華. 高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐[J].改革與開(kāi)放， 2013（8）：155-158.

[2]王來(lái)圣.高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2014（Z1）：983.

（作者單位：達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）