李芝敏

摘要：隨著全球一體化的進(jìn)程不斷加深，國(guó)際交流日益密切，越來(lái)越多的國(guó)外友人來(lái)到中國(guó)，在忙碌的工作之余，品嘗中國(guó)美食，感受中國(guó)文化。為了方便在中國(guó)的生活或?qū)W習(xí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化，外國(guó)友人紛紛積極加入到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的行列中，越來(lái)越多的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。本文就以資懿對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，分析漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

不同于常規(guī)院校內(nèi)以留學(xué)生為主要受教群體，在漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的多為商業(yè)人士及其家屬，留學(xué)生只占少數(shù)。這些國(guó)外友人大多受時(shí)間等因素限制，不方便進(jìn)入常規(guī)高校內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以會(huì)選擇教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)模式等條件更加靈活、方便的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

一、漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)特點(diǎn)

資懿漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以針對(duì)學(xué)習(xí)人員的時(shí)間表靈活的安排課程時(shí)間，這為學(xué)習(xí)者提供了極大便利，事實(shí)上，學(xué)習(xí)時(shí)間的限制往往是外籍學(xué)習(xí)人員在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中最普遍的問(wèn)題。對(duì)于課程時(shí)間的選擇權(quán)由學(xué)校主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)習(xí)人員主導(dǎo)，極大降低了學(xué)生的時(shí)間成本。不僅是學(xué)習(xí)時(shí)間，連上課地點(diǎn)也可以迎合學(xué)習(xí)人員的需求做出相應(yīng)的調(diào)整。不僅可以在教學(xué)機(jī)構(gòu)的課堂上，也可以分配講師到學(xué)習(xí)人員指定的合理地點(diǎn)。私人訂制般的漢語(yǔ)教程免除了學(xué)習(xí)人員的諸多麻煩。常規(guī)漢語(yǔ)教學(xué)院校教訓(xùn)模式較為單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)也難以滿足當(dāng)今學(xué)生的要求，學(xué)生人數(shù)較多的授課模式也難以確保教學(xué)質(zhì)量。這些問(wèn)題都在漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中得到改善，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡、職業(yè)、背景等不同的特點(diǎn)，提供多種多樣、因材施教的教學(xué)課程。包含精品課程、私人課程和實(shí)踐課程等不同模式；日常口語(yǔ)、職業(yè)用語(yǔ)、文化體驗(yàn)等豐富的教學(xué)內(nèi)涵。個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)往往更受客戶的青睞[1]。

在常規(guī)漢語(yǔ)學(xué)校中，學(xué)生由于個(gè)性、背景、學(xué)習(xí)能力等因素的不同，學(xué)習(xí)程度存在差異，但受困于學(xué)生數(shù)量較多，教師往往難以因材施教針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，但是在漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，課堂規(guī)模小，講師擁有足夠的時(shí)間和精力，滿足每一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，極大的提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。講師與學(xué)生間的溝通交流更加方便，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生可以迅速的向教師反饋，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)可以及時(shí)開(kāi)展清晰且深入的講解，杜絕學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷累積的情況，學(xué)習(xí)成果顯著提升。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)教師的選擇方面，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)習(xí)人員風(fēng)格、品味等因素，同一名學(xué)生跟不同的教師學(xué)習(xí)同樣的課程，也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，在漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)生可以選擇自己理想的教師，這種創(chuàng)新教育體制充分彰顯了“消費(fèi)者至上”的理念，體現(xiàn)了漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)業(yè)本質(zhì)[2]。

二、漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式

（一）理論依據(jù)

在語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論中，最受普遍認(rèn)可的就是“結(jié)構(gòu)主義”以及“功能主義”。結(jié)構(gòu)觀的教育工作者更偏重于語(yǔ)法和句型，講求語(yǔ)言的規(guī)范性，而功能的教育工作者更主動(dòng)語(yǔ)言的實(shí)用性，以提高學(xué)生的交流溝通能力為主。而教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展、教學(xué)理念的不斷革新，將這兩種學(xué)說(shuō)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是大勢(shì)所趨的教學(xué)發(fā)展方向。在創(chuàng)新的漢語(yǔ)教學(xué)模式在，應(yīng)當(dāng)兼顧語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能作用，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)看作語(yǔ)言功能的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)功能的過(guò)程中也需要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的作用。在語(yǔ)言教學(xué)中既需要學(xué)習(xí)者的認(rèn)知也需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件并促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[3]。

（二）課堂設(shè)計(jì)

由于漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的顧客大多是外來(lái)商業(yè)人士，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)漢語(yǔ)方便日常生活。所以在資懿漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂上，教師大量應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)和情景教學(xué)方法，通過(guò)角色演繹的形式由生活中的簡(jiǎn)單對(duì)話或問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，融入看圖說(shuō)話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上充分的發(fā)揮潛能，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與感。教學(xué)機(jī)構(gòu)還加大了口語(yǔ)教學(xué)的比重，體現(xiàn)出漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用意義，增設(shè)了聽(tīng)力訓(xùn)練課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的漢語(yǔ)理解程度。在語(yǔ)言課中拓展進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗、美食、歷史故事等中華文化，融入合作教學(xué)的思想，加強(qiáng)了與學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋，教師可以針對(duì)性的指導(dǎo)講解從而有利于教學(xué)過(guò)程的幵展和教學(xué)效果的提高[4]。

（三）教學(xué)模式改進(jìn)建議

我國(guó)的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屬于新興的教學(xué)模式，雖然初見(jiàn)成效、取得了一定進(jìn)展。但教學(xué)體系尚未完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠成熟，仍存在一系列不足亟待改善。首先部分漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)過(guò)于偏重漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)收益，往往對(duì)教學(xué)成果缺乏足夠重視，難以體現(xiàn)傳承漢語(yǔ)文化的歷史使命感。漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，缺乏交流合作，優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法共享。由于教學(xué)體系尚不完善，師資力量不足導(dǎo)致漢語(yǔ)教師承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)壓力，無(wú)暇顧及漢語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起，為外國(guó)友人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更方便、高效的途徑，并初見(jiàn)成效。但仍存在教學(xué)體系尚未完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠成熟等一系列不足，迫切需要漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷反思，勇于改進(jìn)創(chuàng)新模式，我國(guó)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧杉杉.論漢語(yǔ)教學(xué)案例分析模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2014，03（03）：97-101.

[2]易麗麗，阮瓊花.越南河內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r[J].東南亞縱橫，2014，08（08）：67-69.

[3]楊晨.漢語(yǔ)言對(duì)外教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值分析[J].商，2015，11（01）：284.

[4]李春，黃玉花.論對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)師的角色轉(zhuǎn)換[J].社會(huì)科學(xué)家，2016，04（04）：126-130.