何羽帆

幾年前，我首度教高一時(shí)曾在全級做過一次學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，其中有幾個(gè)數(shù)據(jù)令我頗感意外，就是我所教的地理排在數(shù)學(xué)、英語之后被認(rèn)為是第三難學(xué)，它在學(xué)生中的受愛度很低，僅排倒數(shù)第二，更可悲的是，自認(rèn)為地理成績好的學(xué)生人數(shù)為諸學(xué)科中最少。（見下表）

困惑之余我深入學(xué)生作了了解，原來他們覺得，數(shù)學(xué)、英語這些歷來的主科難學(xué)是很正常的，但一直以來明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺得不可思議，也始料未及，更無法適應(yīng)。面對困局，我逐漸感覺到問題很可能出在了“銜接”上，并越來越深切地感受到，解決好初高中地理教學(xué)的銜接問題，尤其是高一階段的銜接問題，對整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學(xué)科研課題。

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币愫贸醺咧械乩斫虒W(xué)的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學(xué)上的差異，各自都有哪些優(yōu)勢和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的差異，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，以及所有這些差異所造成的影響。

（一）初高中地理教學(xué)的差異

1. 地理教學(xué)內(nèi)容的差異

課程目標(biāo)的差異 初高中地理課程目標(biāo)既緊密聯(lián)系，又有所區(qū)別。初中課程目標(biāo)主要要求學(xué)生初步了解地理學(xué)科的各種知識，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛國情感和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中課程目標(biāo)則要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因、地理規(guī)律，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程，在地理審美情趣、愛國主義情懷、可持續(xù)發(fā)展觀念等方面有更自覺的意識。

地理教材的差異 初中地理教材為義務(wù)教育必修內(nèi)容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強(qiáng)。其課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。這是符合初中學(xué)生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點(diǎn)的。高中地理教材則從滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。必修課程大體上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，著重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性。選修課程基本上是學(xué)習(xí)應(yīng)用地理，由多個(gè)模塊組成，著重體現(xiàn)深化性、多樣性和針對性。兩種課程的知識系統(tǒng)性和內(nèi)容邏輯性都比初中教材明顯增強(qiáng)，理論比重加大。而且設(shè)置有多個(gè)“問題研究”環(huán)節(jié)，以案例的形式進(jìn)行知識拓展和問題探究。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解、分析、歸納、推理能力，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

2. 地理課程設(shè)置引起的差異

現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)地理學(xué)科的是七、八年級和高一、高二、高三年級，唯獨(dú)九年級不開設(shè)地理，出現(xiàn)了一年的地理學(xué)習(xí)“間冰期”，故高一學(xué)生對初中所學(xué)的地理知識大多遺忘殆盡，導(dǎo)致了高一學(xué)生對地理學(xué)習(xí)普遍感到困難。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)地理狀態(tài)的差異

學(xué)習(xí)心理的差異 初中地理是一個(gè)沒有剛性要求的考查科目，成績不計(jì)入升學(xué)考試總分，平時(shí)教學(xué)較偏重直觀性、趣味性，學(xué)生學(xué)得相對輕松，壓力不大，因此在學(xué)生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進(jìn)入高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變?yōu)槠乩碚撔?、邏輯性，加之高一開設(shè)的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強(qiáng)，這對于偏重文科的學(xué)生來說更是增加了難度。巨大的反差，使不少學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，缺乏對身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力，從而產(chǎn)生了適應(yīng)性焦慮，成績自然也就不理想，個(gè)別學(xué)生甚至放棄了地理學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的差異 初中地理所教多是基礎(chǔ)知識，內(nèi)容通俗易懂，形式活潑直觀，對學(xué)生的空間思維和知識遷移能力要求不高，在考查過程中，往往僅憑突擊記背也能順利過關(guān)。高中地理則更注重學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運(yùn)用，而高一學(xué)生大多還沒有這種意識，仍然沿用畫書本、記筆記、背筆記等機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半，無法突破困局。

另外，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由老師牽著走，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及其推進(jìn)基本由老師主導(dǎo)。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法日趨個(gè)性化，學(xué)生又處在摸索中，難免會產(chǎn)生茫然，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要么不切實(shí)際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無法貫徹執(zhí)行。

4. 地理教師教學(xué)的差異

由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學(xué)的格局，大多數(shù)學(xué)校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學(xué)校也往往初高中分開在兩個(gè)不同的校區(qū)，這樣的格局無形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學(xué)科而言，在一個(gè)合理的周期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)“大循環(huán)”的教師并不多。初高中教師往往少有對方的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在各自的教學(xué)中不太注意也不太懂得與對方的銜接。不少教師對整個(gè)中學(xué)階段地理學(xué)科的知識體系，無論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學(xué)的落差。

（二）初高中地理教學(xué)的銜接

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接

從初中到高中的學(xué)習(xí)須跨越知識能力的大臺階，困難是不言而喻的，對此應(yīng)該盡早給學(xué)生以清醒的認(rèn)識，樹立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學(xué)生認(rèn)為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學(xué)。對此，除了從道理上講清其不切實(shí)際外，還可以在平常的測驗(yàn)考試中結(jié)合所學(xué)，適當(dāng)與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹立長期奮斗的思想準(zhǔn)備。但同時(shí)我們也需注意到，絕不能把高中的學(xué)習(xí)困難盲目夸大，使同學(xué)們看不到前途。在平常的測驗(yàn)考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會弄得學(xué)生個(gè)個(gè)灰溜溜地沒了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學(xué)習(xí)是難，但也難不到哪兒去，經(jīng)過自己的努力，困難是完全可以克服的！

此外，作為教師還應(yīng)該對學(xué)生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評價(jià)方法等，使學(xué)生對此有清晰的認(rèn)識，成竹在胸，未雨綢繆。

2. 教師教學(xué)的銜接

初中地理教師教學(xué)的銜接 無論是初中還是高中的地理教師，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，都要有銜接意識。初中教師要把對學(xué)生相關(guān)地理能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄只是畫重點(diǎn)、列提綱來死記硬背的教學(xué)方式，這樣學(xué)生即使經(jīng)過九年級的“間冰期”，死的知識會有所忘記，但活的能力仍能留存下來，為其高中的學(xué)習(xí)服務(wù)。初中教師還要盡可能多地了解高中教學(xué)的內(nèi)容和要求，在講授某些知識點(diǎn)時(shí)不妨開出一個(gè)口子，以便高中階段的進(jìn)一步展開，使教學(xué)更具有前瞻性。

高中地理教師教學(xué)的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學(xué)的內(nèi)容和要求。在教學(xué)安排上，針對高一學(xué)生舊有知識大多已經(jīng)忘記的特點(diǎn)，可以嘗試花適量課時(shí)對初中的知識進(jìn)行梳理，以圖重構(gòu)初中知識體系的基本框架。也可以在某部分內(nèi)容教學(xué)前，將初中相關(guān)知識來個(gè)回顧，使新的教學(xué)變成對舊有知識的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。

一般來說，高中地理教師對整個(gè)中學(xué)階段地理學(xué)科的知識體系有較完整深入的了解，但又容易滑向從理論到理論，忽視學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)的泥坑。如果高中教師在講授理論知識的過程中，能有機(jī)融入初中相關(guān)內(nèi)容作為精彩的案例，能借鑒初中教師的教學(xué)技巧和做法，是很可以為自己的教學(xué)增添姿彩的，既取得溫故知新的效果，又增加教學(xué)的趣味，何樂而不為呢？

初高中地理知識聯(lián)系點(diǎn)歸納 以下是筆者在教學(xué)中歸納整理的初高中地理知識聯(lián)系點(diǎn)，我在教學(xué)中注意瞻前顧后，把這些知識點(diǎn)彼此勾聯(lián)，有機(jī)整合，呈示于課堂，較好地體現(xiàn)了初高中地理教學(xué)的銜接，我覺得這是突破地理教學(xué)銜接問題的一個(gè)較為切實(shí)的抓手，在此不揣冒昧，列表于后，以期拋磚引玉。