劉梅芬

摘 要：為了適應(yīng)新高考，“走班制”成為一種新的分層教學(xué)模式?！坝⒄Z(yǔ)走班制”讓不同班級(jí)但英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于相同水平的學(xué)生集中到一起，在綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人意愿等因素的前提下，將學(xué)生分成Advanced Class（A班），Bravery Class（B班），Creativity Class（C班）。而對(duì)于C班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接尤為重要。下面就以C班學(xué)生為例，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐摸索，從教材特點(diǎn)、教材使用的困惑、對(duì)策三個(gè)方面來(lái)切實(shí)貫徹因材施教這一原則。

關(guān)鍵詞：“走班制”；C班；銜接；因材施教

一、現(xiàn)行教材《牛津高中英語(yǔ)》特點(diǎn)

現(xiàn)行教材《牛津高中英語(yǔ)》的最大特點(diǎn)就是它的編排思想要讓“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合，主線是話題，主導(dǎo)是任務(wù)，再輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的效果。同時(shí)各個(gè)模塊內(nèi)容出現(xiàn)的形式都是話題，高中學(xué)生應(yīng)了解的各方面知識(shí)都涉及了，并涵蓋了人際關(guān)系、購(gòu)物、飲食、天氣、日常生活常識(shí)、文娛體育等二十多個(gè)話題，這當(dāng)中尤其注重對(duì)比中西方文化，給學(xué)生以更高的要求。

二、教材使用的困惑

1.詞匯過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化

廣大師生在使用本套教材的過(guò)程中，反映該教材詞匯量大。教材每個(gè)單元有7個(gè)校塊、80多個(gè)詞匯，其特點(diǎn)可歸納為新、長(zhǎng)、雜、多，這使得剛剛升入高一的學(xué)生不知所措，從而導(dǎo)致“兩極分化”現(xiàn)象提前出現(xiàn)，而且處于落后水平的學(xué)生也越來(lái)越多。

2.任務(wù)過(guò)多，導(dǎo)致流于形式

《牛津高中英語(yǔ)》中的“任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容包含Task 和Project 兩大部分，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)。為了有效地完成各種真實(shí)的與生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的活動(dòng)，教師應(yīng)以結(jié)對(duì)、小組或全班的形式，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流完成目標(biāo)任務(wù)，即“用英語(yǔ)做事”。這種任務(wù)型學(xué)習(xí)在某種程度上超出了學(xué)生的實(shí)際能力，往往流于形式。

3.要求過(guò)高，教學(xué)出現(xiàn)跳躍

眾多高中英語(yǔ)文章節(jié)選自英語(yǔ)版原著，相比初中的對(duì)話式課文難度大大提高，學(xué)生在閱讀時(shí)必須運(yùn)用一定的閱讀策略才能理解全文。在初中階段，教師對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)句子基本成分的講解較少。因此，學(xué)生缺乏分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子基本成分的能力。但是高中閱讀教學(xué)則特別重視培養(yǎng)分析復(fù)雜句式和長(zhǎng)句的能力。另外，初高中教材中某些語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目出現(xiàn)了跳躍，對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.學(xué)習(xí)課標(biāo)，重視銜接教學(xué)

我們開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。一方面，教師只有真正理解了此綱領(lǐng)性文件，才能在它的引導(dǎo)下，結(jié)合不同的教學(xué)方法和手段，逐步提高教學(xué)效果。另一方面，只有按照綱領(lǐng)性文件的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能在教師的幫助下做到初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)痕銜接。

2.了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

每一個(gè)教育工作者都清楚，新課程改革最深入人心的基本理念就是學(xué)生不再是教育的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)者。教育的目的是“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”（程家慶，2004）。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)體差異，要讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、促進(jìn)者。我們農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，在Task 和Project等教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事”顯得有點(diǎn)困難。我們果斷地去掉這種流于形式的活動(dòng)，給學(xué)生加點(diǎn)料，選取一些與之相關(guān)的篇幅較短的趣味性文章，讓學(xué)生閱讀，回答問(wèn)題，并連句成篇，相互口述給搭檔聽(tīng)，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練目的。

3.培養(yǎng)能力，重視閱讀教學(xué)

高中的閱讀教學(xué)是重中之重，因此初高中的閱讀銜接尤其重要。初中的閱讀文章多是對(duì)話和較短篇幅的文章，而到了高中，篇幅變長(zhǎng)，容量加大，難度增大，讓學(xué)生有點(diǎn)喘不過(guò)氣來(lái)。這時(shí)，給學(xué)生加點(diǎn)料，加一些介于兩者之間的相關(guān)文章，讓學(xué)生做一些由易到難的單選或多選題或判斷題，培養(yǎng)學(xué)生分析長(zhǎng)難句和深層次理解文章的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生感知和把握各種體裁的文章，從而逐步提高學(xué)生駕馭文章的閱讀能力，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為一件快樂(lè)而又有吸引力的事。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是有既定目標(biāo)的登山者，他們拾級(jí)而上，一路撿起單詞、短語(yǔ)、固定搭配、常用句型、語(yǔ)法、從句這些寶貝，并不斷把玩到山頂，達(dá)到一種“一覽眾山小”的境界。有了這些料，高一新生將能快速、輕松、有效地完成從初中到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡了。

（作者單位：湖南省衡山縣第四中學(xué)）