蔡桂榮

摘 要：朗讀對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，要發(fā)揮朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，應(yīng)從重視程度、朗讀興趣培養(yǎng)、課堂內(nèi)外的結(jié)合等方面來(lái)思考，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，使朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文朗讀；興趣

一、引言

語(yǔ)言之始，先說(shuō)后寫(xiě)，先有了語(yǔ)言的溝通，后來(lái)才有了文字，再有了文章等，因此，將朗讀看作語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是有依據(jù)的，重視朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用功能的發(fā)揮對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)具有積極意義和深遠(yuǎn)影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀的意義

第一，朗讀可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，克服其膽怯、害羞等缺點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，李某是一個(gè)很害羞的女生，每次上課回答問(wèn)題聲音很小，即使站在她旁邊也聽(tīng)不清，下課說(shuō)話聲音卻很大。在朗讀時(shí)老師故意站在她旁邊，在集體領(lǐng)讀時(shí)注意她的發(fā)音，并采用“集體鼓勵(lì)”的方式，引導(dǎo)大家大聲朗讀，李某的聲音慢慢變大，約一兩個(gè)星期后，一次課堂分角色朗讀時(shí)李某的表現(xiàn)很好，聲音洪亮，感情把握到位。從此李某克服了膽怯、害羞的毛病，在向老師陳述思想、觀點(diǎn)時(shí)表達(dá)也很清楚，且有很強(qiáng)的邏輯性。

第二，朗讀可以豐富學(xué)生的想象，提高他們對(duì)文章的理解和掌握。例如，在《一株紫丁香》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，逐漸體會(huì)文章的情感和思想，在朗讀中想著花香，想著老師的身影，想著甜甜的夢(mèng)，在想象中學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)更加富有情感，自身的情感與課文情感逐漸統(tǒng)一，達(dá)到情感的共鳴和升華，他們對(duì)文章的理解和感悟也會(huì)更為深刻，在朗讀中領(lǐng)悟文章更深層的含義，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。

三、如何發(fā)揮朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的靈魂作用

1.在思想上給予足夠的重視

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解有限，他們不愛(ài)朗讀往往是受以下幾點(diǎn)因素影響：不認(rèn)識(shí)的字太多；理解不了文章思想情感；老師家長(zhǎng)不重視讀只重視寫(xiě)，最明顯的現(xiàn)象就是把早讀上成早自習(xí)，課堂朗讀機(jī)會(huì)少。例如，《北大荒的秋天》教學(xué)中，某老師沒(méi)有在課堂領(lǐng)讀課文，覺(jué)得生字、生詞都教過(guò)，學(xué)生課后讀讀就可以了，結(jié)果在若干天后的聽(tīng)寫(xiě)中，這一課的生字聽(tīng)寫(xiě)最差。在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)課后認(rèn)真讀課文的學(xué)生不到全班四分之一，可見(jiàn)老師的重視對(duì)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。怎樣養(yǎng)成學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣？第一，課堂領(lǐng)讀、分組讀。例如，《一株紫丁香》教學(xué)中，先是老師領(lǐng)讀一遍，再讓讀得好的學(xué)生領(lǐng)讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和積極性；再是分組讀，可以集體讀，看哪組聲音整齊、洪亮，情感表達(dá)到位。也可以分組后，每組推薦一個(gè)讀得好的學(xué)生進(jìn)行朗讀或由其他組指定一人進(jìn)行朗讀比賽，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)精神，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。第二，重視早讀對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。在早讀時(shí)教師盡可能地到教室指導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)指派幾個(gè)領(lǐng)讀的學(xué)生在大家讀書(shū)積極性不高的時(shí)候領(lǐng)讀，并鼓勵(lì)缺少朗讀興趣的學(xué)生領(lǐng)讀。第三，對(duì)一些需要背誦的、文章情感豐富的課文進(jìn)行一次朗讀比賽。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀情感的掌握，使其對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

2.朗讀形式的多樣化

在語(yǔ)文教學(xué)中，最常見(jiàn)的是領(lǐng)讀、集體讀，如朗讀時(shí)學(xué)生自己讀自己的，有興趣時(shí)書(shū)聲瑯瑯，沒(méi)興趣時(shí)讀書(shū)比自習(xí)課還安靜，這就說(shuō)明了小學(xué)階段學(xué)生之間的情感、精神感染是非常大的，利用朗讀形式的多樣化營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)。例如，分角色朗讀，可以使學(xué)生在朗讀過(guò)程中充分體會(huì)角色的情感變化、心理變化等，以便更好地掌握語(yǔ)言的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。又如齊讀，在大家齊聲朗讀中學(xué)生逐漸地克服自己的膽怯心理，慢慢地變得自信，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能樹(shù)立更大的決心。再如跟讀，通過(guò)多媒體播放課文的朗誦讀音，學(xué)生模仿音調(diào)、節(jié)奏等，逐漸地體會(huì)課文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，且不同的朗讀形式可以帶給學(xué)生不一樣的朗讀體驗(yàn)，在形式變化中感受朗讀的快樂(lè)，從而將朗讀的作用發(fā)揮到更高層次。

3.重視學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

第一，要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注的朗讀態(tài)度。例如，朗讀中，有些學(xué)生若教師盯著就讀，若教師不注意就不讀，這明顯是興趣不足。第二，要營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的養(yǎng)成。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生朗讀的實(shí)際情況指導(dǎo)朗讀、監(jiān)督朗讀、引領(lǐng)朗讀，營(yíng)造濃厚的朗讀氣氛，提高學(xué)生的朗讀興趣。第三，注意朗讀文章的選擇和朗讀范圍的擴(kuò)充。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若學(xué)生朗讀興趣濃厚，課本內(nèi)容和閱讀教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的朗讀需要，教師要結(jié)合學(xué)生興趣給學(xué)生推薦、補(bǔ)充他們感興趣的文章，以滿(mǎn)足其朗讀需求，激發(fā)其朗讀興趣。此外，在朗讀過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤糯笃淅首x的優(yōu)點(diǎn)，縮小和忽略其不足，逐漸提高學(xué)生的朗讀水平。

4.注重糾正學(xué)生朗讀中的各種問(wèn)題

讀音不準(zhǔn)、添字掉字、朗讀不流利等都是小學(xué)生朗讀的常見(jiàn)問(wèn)題，如《開(kāi)天辟地》教學(xué)中，“盤(pán)古一生氣，（他）就掄起拳頭一砸”，這一句多出個(gè)“他”，漏掉了“使勁”。又如課文中常見(jiàn)的“輕生地說(shuō)、生氣地走開(kāi)”等詞中，學(xué)生總是將“地”讀成“di”，這些問(wèn)題都要在朗讀中解決。第一，當(dāng)學(xué)生朗讀問(wèn)題較多時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，盡可能不當(dāng)面、不隨時(shí)隨地指正學(xué)生的讀音。例如，學(xué)生讀一句話就有讀錯(cuò)的地方，教師馬上糾正，一方面很浪費(fèi)時(shí)間，另一方面會(huì)打擊到學(xué)生的朗讀信心，使他不敢讀、不敢大聲讀。但在朗讀后應(yīng)對(duì)學(xué)生整體朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便學(xué)生知道自己朗讀的不足。第二，對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的朗讀問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)糾正。例如，上例學(xué)生朗讀的添字掉字現(xiàn)象，教師在建議了多次仍無(wú)效的情況下，可以在其朗讀的同時(shí)給予糾正，以引起學(xué)生的重視。第三，模仿學(xué)生朗讀狀態(tài)，讓學(xué)生自己感受自己朗讀過(guò)程中的問(wèn)題，以便學(xué)生自覺(jué)地糾正自己的問(wèn)題。第四，引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)講朗讀水平，相互學(xué)習(xí)，指正彼此朗讀的不足，形成良好的班級(jí)朗讀風(fēng)氣。

5.建立科學(xué)的朗讀訓(xùn)練機(jī)制

朗讀訓(xùn)練就是要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生喜歡讀、熱愛(ài)讀，以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，第一，讓學(xué)生知道讀什么，例如任務(wù)法，每次朗讀給學(xué)生安排讀的任務(wù)；又如領(lǐng)讀法，安排學(xué)生或教師親自領(lǐng)讀，使學(xué)生能夠合理地安排朗讀時(shí)間。第二，讓學(xué)生知道怎么讀，可以通過(guò)演示等方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不正確的朗讀方法，如拿著書(shū)不出聲默讀，搖頭晃腦地唱讀，這都是不對(duì)的，同時(shí)樹(shù)立“朗讀榜樣”，以榜樣的形象引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。此外，還可以安排朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文內(nèi)涵，提高自己對(duì)課文的理解。第三，注重每個(gè)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，例如，分角色朗讀中，安排不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的課堂朗讀習(xí)慣，如課前五分鐘為集體朗讀時(shí)間，朗讀剛學(xué)過(guò)的課文和新學(xué)習(xí)的課文，這樣能有效地、快速地提高學(xué)生的朗讀水平。此外，還應(yīng)重視課后朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，給學(xué)生推薦好的閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生在班會(huì)、公共活動(dòng)中朗誦自己喜歡的片段，以激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，要發(fā)揮好其靈魂作用，僅憑以上策略是不夠的，還應(yīng)重視學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，學(xué)生課堂內(nèi)外朗讀機(jī)制的完善等，使朗讀能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合水平的提高。

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（作者單位：福建省壽寧縣犀溪中心小學(xué)）