安徽省潁上縣第一中學(xué) 焦曉亮

教法研究

重音似聲調(diào) 讀錯(cuò)真可笑
——淺談高中英語語音教學(xué)中的重音教學(xué)

安徽省潁上縣第一中學(xué) 焦曉亮

本文就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對于單詞重音難以把握的問題進(jìn)行了分析。采用訪談以及問卷調(diào)查的研究方法，探討了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的多種原因，提出了有效的教學(xué)策略并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

高中英語；單詞重音；教學(xué)

1.作用和意義

英語是一門重音語言，重音是其重要的特征之一。因此，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，必須掌握重音的發(fā)音特點(diǎn)；而對于中學(xué)生而言，學(xué)好單詞的重音又具有以下幾點(diǎn)重要而現(xiàn)實(shí)的意義。（1）符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中就明確提出了學(xué)生要了解單詞重音的教學(xué)目標(biāo)；（2）有助于單詞的記憶。眾所周知，英語是表音的語言。簡單地說，一個(gè)單詞怎么讀，基本上就由哪些字母組成。因此，如果我們能把單詞讀準(zhǔn)確，包括重音也讀準(zhǔn)確，將會使單詞的記憶更加高效；（3）可以減少交流障礙。英語中一些單詞重音不同，詞性詞義就截然不同。如increase 這個(gè)詞，重音在第一個(gè)音節(jié)上是名詞，而在第二個(gè)音節(jié)時(shí)，則是動(dòng)詞。讀錯(cuò)，必然影響交流。正如英語語言學(xué)家Roger Kingdon所說：“能正確掌握語調(diào)和重音，但音素發(fā)得不好的人比起那些音素發(fā)正確但對語調(diào)和重音掌握得差得人來說，更容易為當(dāng)?shù)厝怂牰！庇纱丝梢?，重音對人際交流的影響。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討高中英語單詞的重音教學(xué)問題。

2.日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

在日常的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行單詞語音教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生在單詞的重音方面會出現(xiàn)一些問題。主要為以下幾個(gè)方面：一是不知道單詞有重音，不認(rèn)識重音符號。對于重音符號，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀單詞時(shí)視而不見，甚至都沒有思考過這個(gè)符號是什么，有什么作用，對單詞的讀音有什么樣的影響。二是雖然認(rèn)識重音符號，知道每個(gè)單詞都有它的重讀音節(jié)，卻讀不好，不知道怎樣去讀單詞的重讀音節(jié)。對于一些有兩種讀音，每種讀音重音不同的單詞，不知道怎樣區(qū)分。例如record和conduct這樣的單詞，它們都是重音在第一個(gè)音節(jié)時(shí)為名詞而重音在第二個(gè)音節(jié)時(shí)為動(dòng)詞。以及act和actor這樣的單詞重音不知道如何分辨。三是習(xí)慣性的讀錯(cuò)重音。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可能是受到漢語發(fā)音的影響，學(xué)生不太習(xí)慣單詞的重音可能會在第一音節(jié)或者第二個(gè)音節(jié)上，反而習(xí)慣于重讀最后一個(gè)音節(jié)。這種現(xiàn)象尤其是體現(xiàn)在多音節(jié)的單詞上。如apologize這個(gè)單詞，它的重音在第二個(gè)音節(jié)上，而學(xué)生卻習(xí)慣性的重讀最后一個(gè)音節(jié)；最為明顯的是immediately這個(gè)單詞，這個(gè)單詞一共有四個(gè)音節(jié)，正確的發(fā)音方式是重讀第二個(gè)音節(jié)，而筆者發(fā)現(xiàn)竟然有把它的另外三個(gè)音節(jié)重讀的三種發(fā)音情況，其中也包括我們的英語教師。所以，足以見得讀錯(cuò)重音的嚴(yán)重性和普遍性。

3.出現(xiàn)的原因

針對這一現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了深入的研究。筆者所帶的三個(gè)理科班，分別屬于三個(gè)層次，即尖子班、實(shí)驗(yàn)班和普通班。從每個(gè)班抽取十位學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷并進(jìn)行訪談式調(diào)研。發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一現(xiàn)象主要有以下一些原因：一是教師引領(lǐng)作用的缺失。很多學(xué)生反饋，小學(xué)、初中教師雖然不遺余力地教單詞，但是從來沒有提過重音，學(xué)生只知道跟著讀，即使讀錯(cuò)，教師也從來沒有給予指正和評價(jià)。所以，學(xué)生只知道稀里糊涂的讀單詞，沒有重音的意識和概念，讀對讀錯(cuò)根本不知道。當(dāng)然，英語教師不教授重音也是有原因的，如本身對重音的掌握就不好，糾正學(xué)生的發(fā)音費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)時(shí)間有限等等。二是雖然知道了單詞有重音，但是高中英語單詞復(fù)雜，多音節(jié)單詞多，音節(jié)長，難以把握。還有很多一詞多音，重音發(fā)生位移的現(xiàn)象，甚至在不同的語境中同一個(gè)單詞會有不同的重讀音節(jié)。英語語言形成的客觀歷史決定了英語單詞重音分布的復(fù)雜性。正如英國偉大的語音學(xué)家Daniel Jones所說“在一本發(fā)音詞典中，重音模式是一個(gè)難題。原因之一是很多多音節(jié)單詞有不止一種可能的重音模式，其次很多單詞的重音會隨語境而變化?！睂τ谟⒄Z基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們還可以勉強(qiáng)掌握，但是對于實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生就難以應(yīng)對。三是受到漢語習(xí)慣或者是家鄉(xiāng)方言的影響，習(xí)慣重讀每個(gè)音節(jié)或者是最后一個(gè)音節(jié)，到了高中才開始調(diào)整，感覺到別扭、不習(xí)慣和不適應(yīng)。另外，漢語的發(fā)音講究“字正腔圓”，也就是說幾乎每個(gè)字都重讀，這與英語語言是不一樣的。四是英語音標(biāo)學(xué)的不扎實(shí)。音標(biāo)讀不好，不能完全認(rèn)識，更別提讀準(zhǔn)確單詞重音。

4.教學(xué)策略的實(shí)施

針對以上原因，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用和總結(jié)了以下的教學(xué)策略，并收到了滿意的效果。

（1）認(rèn)真進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語音標(biāo)。很多人認(rèn)為音標(biāo)無足重輕，只要學(xué)生會讀就行。因此在教學(xué)中，輕視音標(biāo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，不管學(xué)生讀的如何，差不多就行，更偏重對單詞的記憶，尤其是詞法的記憶；而筆者認(rèn)為，必須認(rèn)真進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，因?yàn)樗菍W(xué)生重音讀準(zhǔn)的前提。就如本文的標(biāo)題所指，重音如同漢字的音調(diào)，音都讀不準(zhǔn)，怎么能把調(diào)讀準(zhǔn)呢！因此，筆者認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)需要常抓不懈，每學(xué)年每學(xué)期都要學(xué)習(xí)，因?yàn)橛泻芏啻_實(shí)難以掌握，容易混淆。在每單元學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候也要再次地強(qiáng)調(diào)、對比、復(fù)習(xí)和鞏固。這樣堅(jiān)持下去，才能讓學(xué)生真正地掌握。

（2）提前進(jìn)行重音教學(xué)干預(yù)。正如前文指出地那樣，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，就不知道有重音，就讀錯(cuò)單詞的重音，以至于后來到了高中多年來養(yǎng)成的錯(cuò)誤的習(xí)慣，一時(shí)很難改掉。所以，筆者覺得作為英語教師應(yīng)該在學(xué)生剛接觸到英語單詞的時(shí)候，就有意識地讓學(xué)生去了解不同的單詞有不同的重音，相同的單詞也會有不同的重音的讀法。讓學(xué)生去體會單詞的重音，體會重音在不同的音節(jié)上有什么樣的效果，以及如何來讀。

（3）幫助學(xué)生總結(jié)重音規(guī)律。重音習(xí)慣在哪一個(gè)音節(jié)上，以及什么音節(jié)常常會重讀，雖然整體而言是不固定的，我們常把它稱作自由重音；但也是有一定的規(guī)律可循的。（重音規(guī)律在網(wǎng)上很多，由于篇幅有限，這里就不再贅述。）雖然也很復(fù)雜，但是我們可以把常見的一般規(guī)律介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)讀單詞重音的時(shí)候，就可以運(yùn)用和印證，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣；還可以通過列舉單詞，而后總結(jié)規(guī)律的方式，但這必須在學(xué)生掌握了大量單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行，筆者覺得進(jìn)入高中之后進(jìn)行總結(jié)較為合適。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把它作為初高中的銜接課程之一，取得了很好的教學(xué)效果。

（4）在具體的教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)重音的積極性和熱情，筆者采用了小組活動(dòng)、合作探究的方式。比如，有針對性的選取一些容易讀錯(cuò)重音的多音節(jié)單詞，以及一詞多音的單詞等，先組織小組活動(dòng)，集體討論一下這些單詞應(yīng)該怎么讀，然后進(jìn)行展示，與此同時(shí)，別的小組的學(xué)生可以提出異議，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅知道了這些單詞的重音在什么地方，而且知道了自己以及別的同學(xué)會犯什么樣的錯(cuò)誤。

（5）在帶領(lǐng)學(xué)生整體拼讀單詞的時(shí)候，在讀每一個(gè)單詞之前，筆者都會先留幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己先進(jìn)行試拼讀。經(jīng)過長期觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能夠慢慢掌握單詞的發(fā)音，尤其是提高了重音意識。如果發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)或者和別的同學(xué)讀的重音位置不一樣，很快就能夠自己或者在同學(xué)的糾正下調(diào)整過來。如果第一次就讀得準(zhǔn)確，尤其是發(fā)現(xiàn)和教師教得一樣，學(xué)生就很有成就感。

綜上所述，鑒于英語單詞重音的復(fù)雜性和學(xué)生學(xué)習(xí)重音困難等多種原因，需要我們認(rèn)真思考，認(rèn)真研究，從而采取有效的教學(xué)策略，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改正和完善，以利于學(xué)生對重音的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠讀出相對準(zhǔn)確的單詞重音。

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