江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗初級中學(xué) 李郁香

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角探究初中英語綜合實踐課的動力機制

江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗初級中學(xué) 李郁香

初中英語綜合實踐課程是以滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求而提出的一門整合課程，它既是提升初中生核心素養(yǎng)的重要推手，還能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供幫助，更重要的是能夠鍛煉和提高初中生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了初中英語綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)，并探究了初中英語綜合實踐課程的動力機制。

核心素養(yǎng)；初中英語；綜合實踐課；動力機制

目前，“核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革和科研的熱點主題，同時它還成了真正落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素。但是，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須立足于學(xué)科知識，而不能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)孤立。可見，“在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)、提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)代教育迫切需要解決的問題。結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為綜合實踐活動課程與學(xué)科課程相結(jié)合構(gòu)建起某學(xué)科綜合實踐活動課程，將有助于達到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)；下文筆者以初中英語綜合實踐活動課程為例，探究動力機制形成的緣由。

1.初中英語綜合實踐活動課程的內(nèi)涵

從課程的類型來講，初中英語綜合實踐活動課程是一門綜合課程，它是由初中英語課程和綜合實踐活動課程整合而成；從課程實施的角度來講，初中英語綜合實踐活動課程的主要任務(wù)就是滿足培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，從而提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常的課堂上，教師要積極組織開放性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，同時還要將英語知識和技能作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。英語綜合實踐活動課程確實能夠培養(yǎng)和提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合一線的教學(xué)實踐，將其優(yōu)勢進行了歸納，具體如下：

（1）英語綜合實踐活動課程能夠賦予課堂生命性、趣味性以及生動性，同時還能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能的機會，更重要的是使學(xué)生始終帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而構(gòu)建高效的初中英語課堂。

（2）英語綜合實踐活動課程能夠調(diào)動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過參與各種學(xué)習(xí)活動，潛移默化地提高自身的科學(xué)、語言以及信息素養(yǎng)，促進綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（3）英語綜合實踐活動課程能夠為學(xué)生提供和諧、愉悅的平臺，使學(xué)生獲得展現(xiàn)個性的機會，更重要的是能夠通過完成真實的任務(wù)和解決真實的問題，獲得語言技能、英語知識以及解決問題的策略，簡單來講就是能夠促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，順利完成課程的教學(xué)目標(biāo)（圖1）。

圖1 初中英語綜合實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)

2.初中英語綜合實踐活動課程的動力機制

培養(yǎng)和提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者教學(xué)的重要任務(wù)，因為學(xué)生的“核心素養(yǎng)”對自身未來的發(fā)展起著決定性的作用。為了明確初中英語綜合實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者在此結(jié)合“核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究，分析了初中英語綜合實踐活動課程的動力機制。

2.1 基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求

在基礎(chǔ)教育改革深入開展的今天，大部分學(xué)校的課程均發(fā)生了很大的改變，但是在改變的過程中，課程改革中存在的一些問題限制了課程改革前進的腳步。通過調(diào)查，當(dāng)前我國初中階段綜合實踐活動課程的實踐成效并不理想，其中存在著一些問題，必須要在實踐中進行創(chuàng)新和研究，盡快找尋一條有效的途徑，否則將會影響“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。結(jié)合初中英語綜合實踐活動課程施教的現(xiàn)狀，筆者歸納了其中存在的主要問題：一是，教師注重詞匯、句型等理論知識的講授，忽視綜合實踐活動課程；二是，教師生搬硬套，并未結(jié)合班級學(xué)生實況創(chuàng)設(shè)實踐活動；三是，英語學(xué)科和綜合實踐活動課程并未有機結(jié)合，且課堂教學(xué)的方式“單一”。因此，在日常的教學(xué)中，必須要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，不斷地進行創(chuàng)新和探索，形成符合初中英語綜合實踐課程要求和班級學(xué)生特征的策略，并使之成為“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的突破口，且是重要的突破口。

如，在教授七年級上冊“This is me”時，認為該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。為了學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)（圖2），筆者將課前設(shè)計“微課”展示在學(xué)生面前。教學(xué)順序按照知識目標(biāo)——能力目標(biāo)——情感目標(biāo)進行，其中知識目標(biāo)又分為詞匯目標(biāo)和句型目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往都注重知識目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，這樣下去，學(xué)生有可能取得高分數(shù)，但是卻不能夠運用英語進行溝通交流，更不能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者按照班級學(xué)生的實況制定了三個教學(xué)目標(biāo)。

圖2 七年級上冊Unit 1 This is me的教學(xué)目標(biāo)

2.2 提升和培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)是必然需求

通過研讀“終身教育”理念發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和提升初中生的“核心素養(yǎng)”具有一定的必要性，因為“核心素養(yǎng)”不僅能夠使學(xué)生明確英語知識與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，還能夠鍛煉和提高學(xué)生運用英語知識解決實際問題的能力，如日常生活中，遇到國外友人問路，學(xué)生能夠運用自己掌握的英語知識，為友人指明道路。

國外友人：Hello!Can you help me with something?

（你好！可以幫我個忙嗎？）

學(xué)生A：Yes, please

（可以，請講）

國外友人：How can I get to the nearest supermarket?

（最近的超市怎么走？）

學(xué)生A：Follow the road and turn right at the fi rst red street light!

（沿著這條路直走，第一個紅綠燈口右轉(zhuǎn)）

國外友人：OK, thanks, you’ve really been a big help. I’m sorry to bother you.

（好的，謝謝，你幫我大忙了！很抱歉打擾你?。?/p>

學(xué)生A：That’s OK. Goodbye!

（不客氣，拜拜）

國外友人：Bye-bye!

學(xué)生之所以能夠跟國外友人對答如流，就是因為在日常的教學(xué)中，教師能夠?qū)⒂⒄Z知識放置于實際的問題中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、合作交流，最終解決問題。長此以往，學(xué)生對待英語就會從原來的恐懼、不知所云轉(zhuǎn)化為喜愛、出口成章，從而鍛煉和提高自身的個體素養(yǎng)、探究性和自主性學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

培養(yǎng)和提升中學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者研究的熱點，而英語綜合實踐活動課程是一門綜合課程，它是由英語課程和綜合實踐活動課程整合而來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，同時還能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)、語言以及信息素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)得到提升，并能夠高效地完成教學(xué)目標(biāo)。要想充分發(fā)揮“初中英語綜合實踐活動課程”的優(yōu)勢，就必須要明確其動力機制，進而貫徹于整個施教過程，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。

王晶瑩，劉萱，馬云夢，等. 2017. 我國核心素養(yǎng)研究熱點與發(fā)展趨勢的實證分析[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)(5)：1-5.

徐永軍. 2013. 初中英語綜合實踐活動課的建構(gòu)與實施[J]. 基礎(chǔ)教育(4)：75-81.

余丹，賴允玨. 2017. 國內(nèi)核心素養(yǎng)研究熱點分析與思考[J]. 課程教學(xué)研究(3)：47-49.

鐘啟泉. 2016. 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 全球教育展望(1)：3-25.