江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中心小學 盧倩倩

活化課堂教學 靈動生活教育

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小學英語教學中，教師應踐行陶行知教育教學思想，與學生精神交流，指導學生在實踐中求知，并能將所學遷移至生活，讓教育教學在生活中靈動起來，從而讓學生敢言敢語、樂思樂行、善學善教。

生活教育；愛的教育；小學英語教學

著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！彼倪@種“到處是生活”“到處是教育”的理念對當今的教育尤其是英語教育教學有著指導性的意義。

英語教學是一項特殊的工程。從語言環(huán)境來看，學習或應用外語和學習或應用母語是不一樣的。應用母語時由于從一出生開始就處在良好的語言環(huán)境中，并且時刻都受到母語的熏陶，所以不必刻意通過學習語法就可以形成母語的語感，逐步獲得運用母語進行日常交際的能力。陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币虼?，將師愛播撒學生心田，將英語融入學生生活，讓他們在生活中感悟真情，在實踐中獲得真知，在同伴互助下共同進步，應該成為我們每個英語教師終身追求的崇高目標。

1.解放教師身份，用愛理解寬容，使學生敢言敢語

著名教育學家赫爾巴特曾經(jīng)指出：“我不承認有任何‘無教育的教學’?！苯虒W和教育是緊密相關的。學生敢于在教學活動中發(fā)表自己的看法，有話敢講是為教育教學的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。而愛的教育則是少年兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”，進一步把愛的教育發(fā)揚光大。

1.1 傾聽童心

“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做?！边@是陶行知先生的人生格言。陶行知先生“四顆糖”的故事家喻戶曉，正體現(xiàn)了他對學生直抵心靈的愛。愛，即是尊重、理解和寬容。

在周五一次英語課中，班級評選“今周英語小明星”。毛遂自薦的同學陸續(xù)站起來，這時，班里的“調(diào)皮大王”站了起來。筆者心想，這個孩子真是沒有自知之明！舉手投票進行到最后，輪到了他。竟然有十二位同學支持他。筆者的心里有一絲不悅，說道：“這位同學上課有時插嘴，有時還會晚交作業(yè)，大家為什么會選他呢？筆者請舉手的同學來說說原因。”第一個女生有些膽怯，她輕輕地說道：“Lucy，有一次下課我在訂正英語作業(yè)，他發(fā)現(xiàn)了我的一個錯誤，耐心地教了我正確的解答?！彼捯魟偮?，筆者便感覺到自己的臉紅了。那一瞬間，筆者明白自己犯了一個錯誤——試圖用自己的教師身份去影響學生的判斷與決定。筆者緊接著她的話：“同學們！老師在教室上課，與你們接觸的時間只有短短的四十分鐘。看到的很多現(xiàn)象是片面的；而你們朝夕相處，甚至形影不離，你們一定比老師更了解每一位同學。在老師眼里，他是一個調(diào)皮、沒什么優(yōu)點的男孩。你們愿意告訴老師，他身上還有其他老師所不知道的優(yōu)點嗎？”同學們紛紛舉手，講述著那個筆者不太熟悉的待人有禮而又樂于助人的他。筆者見證了他從一開始的不自信到最后潸然淚下。筆者想這短短的幾分鐘對他來說是意義深遠的。對筆者來說，也是孩子們給筆者上的彌足珍貴的一課。

1.2 感受童趣

現(xiàn)代教育觀要求教師解放自己的身份，放低姿態(tài)，站在和孩子同樣的高度，去探索他們的世界。正如陶行知先生所說：“忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入小孩子的隊伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)！”

每次上完課，都會有學生圍著筆者，問這問那。不知從哪天起，筆者喜歡上了和他們一起聊天、探索；下了課，干脆往孩子們中間一坐，傾聽他們的小故事，也和他們分享自己的經(jīng)歷。孩子們直接稱呼筆者的英文名，這讓筆者和他們在一起是那么的輕松和快樂，仿佛置身鳥語花香，傾聽潺潺流水，讓人心曠神怡。

2.構(gòu)建語言環(huán)境，指導生活實踐，使學生樂思樂行

2.1 創(chuàng)設情境

《小學英語課程標準》中指出：“教師應根據(jù)課程的總目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際行動的教學活動，吸引和組織他們參與。要以真實的生活體驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容與方式要盡量真實。”

在教授譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，筆者根據(jù)單元主題“過去與現(xiàn)在”，利用多媒體制作了一個時光機，和孩子們重回過去的時光。當他們看到幻燈片上筆者兒時的照片時，學習興趣瞬間被調(diào)動起來。筆者因勢利導，將主要的句型展示在黑板上，并將提前收集的同學們小時候的照片呈現(xiàn)出來。他們爭先恐后地舉手，一言一語如同跳動的音符，演奏出一首美妙的曲子，不亦樂乎。

2.2 指導實踐

現(xiàn)代教育下，仍有不少人認為教育就是學習書本知識，在考試中取得好成績。然而事實并非如此。陶行知先生認為，生活、實踐是教育的生命線。凡是成功的教育都必須來自生活、實踐，并始終與生活、實踐保持密切聯(lián)系。在英語教學中，教師要注重讓學生的學習從生活實踐中來，又能回歸生活實踐中去。

在譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs中便有一個良好的生活教育契機。在單元結(jié)束之際，筆者給孩子們布置了一個實踐任務——我為集體畫標語。他們分為小組，設計了各式各樣的圖案，有的嚴肅，有的詼諧，寫上簡潔的標語，無不體現(xiàn)著他們智慧的結(jié)晶。其中有一組孩子設計了“Wet floor！”的標語并把它張貼在了教學樓梯的墻上。原因是那一面的樓頂偶有滲水，有個孩子曾在那滑到。他們還自發(fā)組織在陰雨天輪流站崗，提醒大家注意安全。此番善舉，讓人倍感溫暖。而對他們來說，為他人著想，與他人方便是無比快樂和自豪的。

3.明確學習目標，倡導合作學習，使學生善學善教

3.1 游戲?qū)W習

兒童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好動、好強、好表現(xiàn)。因此，設計新穎的游戲，會讓學生對英語學習興趣盎然，充滿熱情，從而提高學習效率。正如陶行知先生在《新教育》中提到：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。所以設法引起學生的興味，是很要緊的?！?/p>

除了豐富的課堂游戲，筆者還為孩子們設計了一個貫穿英語學習始終的游戲。在這個游戲中，他們可以通過如下表格各項任務中所獲得的“章”兌換免做作業(yè)券和抽獎券。

十詞回家作業(yè)本課堂本背誦自主學習進步英語之星同伴簽名第1周第…周

這種生動的形式將原本枯燥機械的學習任務變成一種貫穿始終的“通關”游戲。在這過程中，孩子們通過自己的努力不斷獲得精神與物質(zhì)的雙重鼓勵，怎能不興趣盎然？

3.2 同伴互助

陶行知先生曾寫了這么一首詩：“一個學校真奇怪，小孩自動教小孩，七十二行皆先生，先生不在學如在?！边@背后的故事不僅體現(xiàn)了陶先生對孩子們的信任，還有他對民主教育、生活教育理念的執(zhí)著追求。

在筆者的英語教學中，筆者充分信任學生，遵循優(yōu)秀學生幫助后進生的原則，在孩子自愿的基礎上，組織他們結(jié)成學習的對子。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，合作學習更能強化學生對于學習的主動性和責任感，激發(fā)他們的求知欲。教師一個人的力量是綿薄的，而集體的力量是宏大的。學生間的合作學習不僅讓教師變得輕松，也為學生提供了一個較為自在的學習環(huán)境，讓他們的學習更加生活化、常態(tài)化，同時也提高了他們的創(chuàng)造思維能力。在互相監(jiān)督，互相指導、自主學習中，最終達到共同進步的目的。朝著同一個目標，眾人拾柴火焰高，孩子們定會越來越優(yōu)秀！

英語學習絕不僅僅只發(fā)生在課堂上，而應滲透在學生的生活中。這就要求每一位教師走進學生的生活，善用教育的契機，指導學生從生活中學并回歸到生活中去，引導學生合作學習、自主學習，最終實現(xiàn)“教是為了不教”。

王婉秋. 2015. 小學英語課堂中游戲教學的運用研究[D]. 華中師范大學.

吳沛玲. 2014. 小學英語課堂情境教學研究[D]. 湖南師范大學.

賀雙. 2013. 小學英語課堂有效教學研究[D]. 長江大學.