閔向梅

【摘要】本稿從學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)角度探討了提高日語學(xué)習(xí)者自主性中教師的作用，發(fā)現(xiàn)教師在幫助學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)策略上起到重要的支持作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；教師的作用；學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)

一、何謂自主學(xué)習(xí)

日語教育用語集（1998）中將自主學(xué)習(xí)定義為利用教師、教材和教育機構(gòu)等一切資源自主控制整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。教師將這些資源和方法有效地與自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來發(fā)揮著重要作用。另外，近些年自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用的學(xué)習(xí)策略備受重視，研究教師如何讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的重要性，以及教師如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略成為了重要課題。

二、關(guān)于日語自主學(xué)習(xí)中教師作用的研究

引入自主學(xué)習(xí)理念到外語教育的是Dickinson，他指出教師應(yīng)在需求分析、教材目標的設(shè)定、自我評價、策略的建議、人的資源和伙伴的管理、自助資源中心的建設(shè)和運營等一系列自主學(xué)習(xí)實踐上提供具體的方法支持。同時對學(xué)習(xí)者還應(yīng)該從情感角度如肯定的態(tài)度、精神上的支持、獎勵、友好態(tài)度等給予支持。車美愛（2006）指出在教室中教師的作用應(yīng)該是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)造輕松的氛圍最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的語言知識，扮演監(jiān)督和導(dǎo)師的角色讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)。

這些研究都是繼Dickinson后考察了自主學(xué)習(xí)中教師的作用，但是在日語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，教師在策略的指導(dǎo)上發(fā)揮什么作用沒有深入探討。

三、關(guān)于日語學(xué)習(xí)策略的研究

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識地選擇的促進語言習(xí)得的自主行為。在學(xué)習(xí)策略分類研究中，最有代表性的是OMalley & Chamot（1990）和Oxford（1990）的研究。前者引用認知心理學(xué)的理論將學(xué)習(xí)策略分為三類，即：1、元認知策略；2、認知策略；3、社會性的、情緒性的策略。而Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略是跟語言目標直接關(guān)系的學(xué)習(xí)策略，是如何處理語言的認知過程。而間接策略是關(guān)系如何管理學(xué)習(xí)自身的策略。每一大分類下還有三個小分類。如直接策略可分為記憶策略、認知策略、補償策略，間接策略可分為元認知策略、情意策略、社會性策略。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的實證研究中，石橋（1993）、伊東·楠本（1992）調(diào)查了初級階段日語學(xué)習(xí)者使用了何種學(xué)習(xí)策略。都指出學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者語言運用能力高低的關(guān)聯(lián)系，以及教師應(yīng)在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上發(fā)揮作用。村野（1996）就日本高中留學(xué)生為對象的提問調(diào)查和自由記述調(diào)查結(jié)果指出，在自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)形式、學(xué)生個性、環(huán)境的不同，階段性提示多種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。池上（1998）、英保鈴菜（2006）分別就日語讀解策略的特訓(xùn)和留學(xué)初期學(xué)習(xí)者策略的使用情況進行調(diào)查，就如何加深學(xué)生對學(xué)習(xí)策略重要性的認識，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)進行了探討。

從眾多的研究中可以看出使用多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中能有效地學(xué)習(xí)并取得成效，另外學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)成果有很大關(guān)聯(lián)。也指出了影響外語學(xué)習(xí)的直接策略，和統(tǒng)一學(xué)習(xí)整體的間接策略的重要性。特別指出了客觀評價、統(tǒng)一自己學(xué)習(xí)，評判自己目標實現(xiàn)情況、什么樣學(xué)習(xí)方式適合自己等內(nèi)容的元認知策略的重要性。但是教師在這個過程中發(fā)揮的作用尚不明確。

四、日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

前文已經(jīng)指出學(xué)習(xí)效果不明顯的原因之一就是學(xué)習(xí)者不能有效使用學(xué)習(xí)策略。如果能讓這些學(xué)習(xí)者明白使用合適的學(xué)習(xí)策略的意義，并讓他們不斷練習(xí)的話就能解決學(xué)習(xí)效果不好的問題。宮崎（1990）提出課堂內(nèi)外的活動可以提高使用語言學(xué)習(xí)策略的動機，增加各種學(xué)習(xí)策略使用的機會，為了將活動和語言學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，有必要在活動開展前進行加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略意義認識的訓(xùn)練。如通過采訪等方法調(diào)查學(xué)習(xí)者使用的策略，讓學(xué)生內(nèi)省學(xué)習(xí)策略。此外，教師應(yīng)該調(diào)查學(xué)習(xí)者，特別是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段提供學(xué)習(xí)策略使用上的指導(dǎo)。

關(guān)于各項技能的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，伊藤（1991）、谷口（1991）、金城（2001）通過實證研究證明了經(jīng)過策略指導(dǎo)可以喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，促進讀解能力的提高。此外也有不少詞匯、語法的習(xí)得和聽解等策略的調(diào)查和指導(dǎo)研究。這些研究不僅提到了策略指導(dǎo)的重要性，同時還指出策略的指導(dǎo)上不僅有認知策略還有元認知策略的指導(dǎo)等。而事實上，語言學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)策略重疊在一起共同起作用的過程，所以，為促進學(xué)習(xí)者語言能力的提高，教師應(yīng)在不同學(xué)習(xí)階段選擇并導(dǎo)入合適多樣的策略。具體指導(dǎo)策略參考Rubin（1999）研究，有培養(yǎng)學(xué)生自覺性；導(dǎo)入走向成功的策略；提供學(xué)習(xí)策略模型，展示教師自身的思考過程；弄清某個策略何時為何有用；將策略的目標和結(jié)果聯(lián)系起來；策略必須是作為學(xué)習(xí)問題的結(jié)果呈現(xiàn)；灌輸策略知識的同時關(guān)注特定學(xué)習(xí)任務(wù)；統(tǒng)合策略指導(dǎo)為語言學(xué)習(xí)的一部分；幫助學(xué)習(xí)者控制整個學(xué)習(xí)過程的最好的辦法就是增加情感策略和相關(guān)知識；要意識到認知策略沒有好壞之分，只有適合與否；考慮學(xué)習(xí)者的特性給予合適幫助等。另外，山內(nèi)進（2003）希望教師幫助學(xué)生能在各種策略中自主選擇適合特定學(xué)習(xí)情況的策略。而教師如何幫助學(xué)生自主選擇策略，應(yīng)從學(xué)習(xí)策略相關(guān)的幾個因素來分析。如學(xué)習(xí)者因素是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)時不可缺少的信息。除了認知因素外，學(xué)習(xí)對象語言、學(xué)習(xí)期間、學(xué)習(xí)者的元認知水平、年齡、性別、情感因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)目的、性格）、學(xué)習(xí)方式、職業(yè)志向等個人差異都會影響到學(xué)習(xí)策略的選擇。渡邊（1990）、橋本（1993）指出信念（學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言學(xué)習(xí)觀）會給學(xué)習(xí)策略帶來影響。如吳（2007）探討了日語學(xué)習(xí)中信念和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，指出積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度給學(xué)習(xí)策略的使用帶去積極影響，反之則會抑制學(xué)習(xí)策略的使用。另外吳還分析了消極學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因，他期待教師的介入可以改變學(xué)習(xí)者的信念，幫助學(xué)生樹立積極的信念從而促進學(xué)習(xí)策略的使用。由此可見對于教師而言了解學(xué)習(xí)者的信念相當(dāng)重要。因此，教師在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上不僅導(dǎo)入和提示學(xué)習(xí)策略，還要考慮學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素，根據(jù)各個學(xué)習(xí)者自身的背景知識，特別要從情感上給予學(xué)習(xí)者支持。

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