王竹君

【摘要】在復(fù)習(xí)課中以一 “物”多用的簡便的教學(xué)方式來展開教學(xué)，通過圍繞實物展開，吸引學(xué)生的注意力；以“物”為基礎(chǔ)設(shè)置一系列的問題，幫助學(xué)生把零散的知識構(gòu)架為一棵知識樹。從而讓科學(xué)課堂綻放簡約之美，達到“簡約而不簡單”的教學(xué)境界。

【關(guān)鍵詞】一“物”多用 復(fù)習(xí)課 簡約 有效

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0235-02

“復(fù)習(xí)課難上”是許多同行經(jīng)常發(fā)出的感嘆！一般的教學(xué)方式就是復(fù)習(xí)一遍舊知識，再發(fā)個卷子練習(xí)一下。這樣往往導(dǎo)致老師講得辛苦，學(xué)生也學(xué)得無味，效率低下。筆者從多年的教學(xué)實踐中得出，要吸引學(xué)生的注意力，使整堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)變得簡約、高效，就必須披沙揀金，刪繁就簡，明確、集中復(fù)習(xí)課教學(xué)的目標(biāo)。而最有效的方法就是在復(fù)習(xí)課中采用一“物”多用的教學(xué)設(shè)計，整堂復(fù)習(xí)課的知識點都圍繞“物”展開，以“物”為基礎(chǔ)設(shè)置一系列的問題，幫助學(xué)生把零散的知識構(gòu)架為一棵知識樹，讓學(xué)生的視覺有著落點，思維有發(fā)散點，能力有著力點。

那么，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中如何展開一“物”多用呢？

一、追尋“簡明”的教學(xué)實物，集中學(xué)生的精神

心理學(xué)研究表明，生命個體對外部刺激的條件反射具有泛化性。我們在復(fù)習(xí)時經(jīng)常會遇到一些抽象的知識點，比如像力學(xué)中力和運動、電學(xué)中的電能與電功率等知識，這些知識抽象難懂，復(fù)習(xí)起來也很枯燥，為能更有效的復(fù)習(xí)，我們必須要吸引學(xué)生的注意力，所以在復(fù)習(xí)時，可以采用一個實物在課堂教學(xué)中多次有效的利用。例如在復(fù)習(xí)力和運動時，我們可以圍繞球這個實物展開復(fù)習(xí)，一用復(fù)習(xí)運動和靜止是相對的及參照物；二用復(fù)習(xí)牛頓第一定律和二力平衡及其條件；三用復(fù)習(xí)物體的慣性及受到非平衡力。這樣以球為教學(xué)情景通過多次有效利用，能吸引學(xué)生的注意力，還能對力學(xué)知識深化提高，構(gòu)建了力與運動的知識網(wǎng)，而且促進學(xué)生的思維發(fā)散，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、追尋“簡要”的事例貫始終，讓學(xué)生的思維都張滿力

教育學(xué)家陶行知認為：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之處”。高中物理新課標(biāo)規(guī)定：要“加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系……培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度”。在復(fù)習(xí)課中，根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容特點，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘出生活中相應(yīng)的科學(xué)知識，并將這些生活事例進行積累、歸類，從而能夠在復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識點時，構(gòu)建一個一“物”多用的科學(xué)課堂，這樣能讓學(xué)生更多的從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中復(fù)習(xí)科學(xué)知識，理解科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)規(guī)律，體會科學(xué)在生活中的實際應(yīng)用。例如這次聽三中胡老師的《血液循環(huán)和泌尿系統(tǒng)》的復(fù)習(xí)課，就是從生活中大家都經(jīng)歷過的“打點滴”這個生活事例，進行一“物”多用的復(fù)習(xí)，具體如下一用復(fù)習(xí)血液循環(huán)的兩種途徑；二用復(fù)習(xí)靜脈血和動脈血；三用復(fù)習(xí)泌尿系統(tǒng)的組成；通過打點滴的三用，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生明白了所學(xué)的科學(xué)知識可以聯(lián)系生活，學(xué)以致用，也讓學(xué)生知道這么多的生物知識點可以通過打點滴這個生活例子變得簡單明了，形成了條理分明的知識點。

三、追尋“簡潔”的實驗流程，透析復(fù)習(xí)重點

夸美紐斯在論述科學(xué)教育時提出：一切事物都應(yīng)該盡量地放到學(xué)生的各種感官跟前，可以使知識一經(jīng)獲得，便永遠得以記住。而科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多規(guī)律都是通過實驗中總結(jié)出來的，實驗形象生動，直觀描述科學(xué)現(xiàn)象，從而總結(jié)得出科學(xué)規(guī)律。實驗本身帶有很強的趣味性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，碰撞出智慧的火花，因此，如果知識點在上新課時都是從實驗得出的，我們在上復(fù)習(xí)課時可以設(shè)計一個實驗將所有相關(guān)的知識分類串連成線，進而構(gòu)成網(wǎng)狀知識體系，使學(xué)生從實驗中得出要復(fù)習(xí)的知識點，這樣的復(fù)習(xí)不但簡化了知識點，而且使知識點變得更加直觀更加容易理解，如復(fù)習(xí)比較抽象難懂的力學(xué)，電學(xué)時，我們就可以采用這種方法。例如在復(fù)習(xí)簡單的電路時，我們可以設(shè)計這樣一個演示實驗：事先將兩只小燈泡和一個開關(guān)連接起來，讓同學(xué)試一下，閉合開關(guān)時，兩燈泡均亮，斷開開關(guān)時，兩燈泡均熄滅，一用復(fù)習(xí)串聯(lián)、并聯(lián)電路；二用復(fù)習(xí)電路的組成；三用復(fù)習(xí)電路的三種狀態(tài)。

四、追尋“簡便”的事件引風(fēng)騷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

這里的事件情景，指的依據(jù)課標(biāo)要求、復(fù)習(xí)課的知識點、和實際學(xué)情而設(shè)置事件情景，在整節(jié)課中多次運用事件情景并引出與事件相關(guān)的問題，該問題具有定向性、限制性和指導(dǎo)性。定向性是指教師要考慮問題是否立意鮮明，符合教學(xué)內(nèi)容。限制性是指問題寬度和深度要考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識和能力水平，同時預(yù)期學(xué)生可能達到的思維結(jié)果。指導(dǎo)性是指問題設(shè)計是否有層次和關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生的思維保持連貫，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識。如復(fù)習(xí)溶液時，我設(shè)置了這樣的情景：早上起來時小明腹瀉，媽媽一大早去了外婆家.家里沒有午時茶等備用藥，他想自己用開水、食鹽來配制生理鹽水300克（已知生理鹽水的質(zhì)量分數(shù)為0.9%），并多次運用這個事件：一用復(fù)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液相關(guān)知識；二用復(fù)習(xí)溶液的質(zhì)量分數(shù)及配制；三用復(fù)習(xí)飽和和不飽和溶液。

在整節(jié)課中通過這個事件情景的多次運用，能夠有效地簡化教學(xué)頭緒，將零碎的知識點形成一個完整的知識體系，而且使枯燥乏味的復(fù)習(xí)課變得生動有趣，而且學(xué)生的思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)。而且這個事件情景還能繼續(xù)使用復(fù)習(xí)其他的知識點如四用復(fù)習(xí)溶解度；還有五用六用等等可以將所有溶液的相關(guān)知識復(fù)習(xí)完，使所復(fù)習(xí)的知識條理清晰，簡潔有效。

正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”。 以上是筆者個人在科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐與思考中的一隅之見。但筆者相信，只要我們教師用心去教，教之有道，在復(fù)習(xí)課中采用一“物”多用展開教學(xué)，將所要復(fù)習(xí)的零散科學(xué)知識構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，讓復(fù)習(xí)課中的每個環(huán)節(jié)都盡可能簡潔明了、條理清晰、重點突出、環(huán)環(huán)相扣，定能最大限度地提高課堂教學(xué)效率，使科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)更簡潔而流暢、簡約而高效。

參考文獻：

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