白黎明

【摘要】本文以“新基礎教育”為核心理念，進行整體結構化設計的教學，從教材的研究分析、教學策略的選擇兩方面，深度挖掘教材的育人價值。

【關鍵詞】育人價值 結構 長程兩段 融合滲透

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0219-02

每一節(jié)數(shù)學課都有著需要體現(xiàn)的獨特的育人價值。作為教師不能只看到教材外顯部分，更多的是要能挖掘出隱藏在內部的不易被發(fā)現(xiàn)的育人價值。然而，把握好結構，在教學中合理運用，則能更好的提升數(shù)學教學的育人價值。當然，在這過程中，除了對學生的素質要求外，對教師有著更為嚴格的要求，在這嚴格中也收獲了許多。

一、從教材的研究分析把握育人價值

為實現(xiàn)拓展現(xiàn)有學科的育人價值，“新基礎教育”要求教師把握學科對于學生成長而言獨特的發(fā)展價值。在教學的過程中將書本知識重新“激活”，實現(xiàn)書本知識與人類生活、學生經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)發(fā)展以及歷史的溝通等。正是通過對統(tǒng)一制定的確定性教學內容的深度開發(fā)、重新組合和多向激活，通過把彈性因素和不確定性引入教學過程的設計，使教學設計為師生課堂教學的實踐留出了主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的可能。

教師要通過對教材編排知識的激活，盡最大可能地把符號化的文本知識轉化為學生現(xiàn)實生活中的智慧和生命發(fā)展的精神力量，在教學中要實現(xiàn)書本知識與學生現(xiàn)實生活、學生個人經(jīng)驗和人類生命實踐三方面的溝通。使教材真正為教學所用，為實現(xiàn)學生的真實發(fā)展所用。

二、從教學策略的選擇體現(xiàn)育人價值

《新基礎教育》提出了兩個基本策略：一是開發(fā)教材知識關系形態(tài)中的育人資源，將點狀斷裂的“碎片化”的書本知識“修復”，使知識呈現(xiàn)出整體的“結構態(tài)”，形成了教材加工的策略。二是開發(fā)教材知識過程形態(tài)中的育人資源，形成了教材生命激活的策略。在此基礎上，提出了數(shù)學教學內容的系統(tǒng)組織策略、數(shù)學教學設計的整體綜合策略和數(shù)學教學過程的互動生成策略。

教師只有對學科知識的內在結構關系有了深度把握以后，才能“以不變應萬變”，即以深一層次的結構之“不變”應對知識內容層次的“萬變”；才能成為在教學中具有自主創(chuàng)造能力的專業(yè)人員，而不是被教材、教學內容牽著鼻子走的人。

1.“長程兩段”的結構教學

本教學策略改變了局限在知識點的思考和認識，改變了點狀的、孤立的教學行為，改變了千篇一律的“準備——復習——新授——鞏固——總結”的教學模式，有利于學生認知的結構化，有利于學生形成綜合的思維方式，有利于學生形成主動發(fā)展的人生態(tài)度，從而體現(xiàn)結構教學的育人價值。

在研究課《8、9的分與合》中，是在第七單元《分與合》與第八單元《10以內的加減法》進行整合的基礎上，在學習了2-7的分與合后教學的，是一節(jié)典型的用結構的課。

本課在設計時，分為五大環(huán)節(jié)，分別是常規(guī)積累、引入新課、8的分合、9的分合、綜合練習。課的開始通過復習分與合的三步驟引入新課；在學生動手操作的過程中掌握并記住8的分合；在9的分合時，提出相同的要求并更進一步“能不能不擺學具”；最后進行相關的綜合練習。整節(jié)課是一個知識遷移的過程，從3個方面體現(xiàn)了整體結構的遞進：

（1）三個步驟的連續(xù)。在以往的教學中，學生經(jīng)常是將這三個步驟割裂開來的，本課要求學生將三個步驟連貫起來，對學生來說是更高的要求了。

（2）擺一個，寫兩個。本課明確提出要求，要學生分一次，就寫出兩種分法，一對一對地記錄下來，這是在以往教學中沒有提出來的。在之前教學2-7的分合時，只要求學生能寫出來，到有序的寫出來。而本課則要求學生一對一對地寫是目標上的一個遞進。

（3）9的分合不再擺學具。在教學2-8的分合時，都是學生借助學具分一分、說一說、記一記的，是在操作、探索中獲取值得的，也正因為操作多了，掌握規(guī)律了，所以9的分合時，提出了更高的要求“如果能不用學具就直接寫出9的分合就更好了”。

本課之所以這樣設計，其育人價值主要體現(xiàn)在兩個方面：

（1）從被動到主動。每一個學生都是生命的個體，有著自己獨立的思想，在學習的過程中，要讓學生學生自覺地學習，將被動學習改為主動學習。學生是學習的主體，教師只是組織者。前期，學生通過對“2～5的分合”與“6、7的分合”的學習，到這節(jié)課時對學具的操作已經(jīng)比較熟練，當課堂上老師要求用學具操作，分一分探究8的分合時，學生呈現(xiàn)出來的不再是教師指令性地亦步亦趨，而是主動地把操作、記錄、敘述融為了一體?？梢钥闯觯ㄟ^前期的指導，在這里，學生的學習已經(jīng)由被動的指令性操作變?yōu)榱酥鲃拥奶剿鳌?/p>

（2）從重知識到重能力。在以往的教學中，教師更多地是向學生灌輸知識，而在本課中，讓學生在操作中獲取知識。①有序思維不點狀。本課教學8、9的分與合，要求學生能有序地寫出每一種分合，而不是讓學生想到什么就寫什么，這種思維是點狀的不連貫的。因此，在用學具操作8的分合時，教師提問：一共有幾種不同的分法？怎樣想才能不遺漏不重復？老師的提問，不僅要求學生能盡可能地寫出8的所有分合這一知識內容，更重要的是指導學生要有序地思考，記錄時也應該按序一種一種寫，或者按序一對一對寫。本課如此設計提問，使得學生能有序地思考。②連貫思維不割裂。本課中，在學生自主寫出8、9的分合時，學生邊擺學具邊說圖意，緊接著是記錄一種一種的分法，就在這擺學具說圖意寫式子的連貫操作中完成，要求學生將分合的三步連貫地完成，從而思維品質得以培養(yǎng)。不能因為哪一步不熟而跳過。即使是先操作完成的學生，也開始思考另一種思路記錄。③獨立思維不替代。整節(jié)課都是要求學生借助學具自己獨立思考，沒有個別替代的情況。給每一個學生充分思考的時間，有一定的思維含量，尊重每個學生的思維過程。例如，在記8的分合時，每個孩子有各自不同的思考：可以從數(shù)數(shù)來記，“8退過去一個是7，所以8可以分成1和7”；也可以借助小手掌來記，“8在小手上用一只手上的5個手指再加另一個手上的3個手指，我就記住了8可以分成3和5”。學生的學習不是一張白紙，他們已具備的經(jīng)驗更需要我們老師充分利用好，為孩子更好地發(fā)展作出引領。

育人價值的體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教材內容的編排中，更加體現(xiàn)在教師的教學設計中，以及對教學策略的選擇。其關鍵就在于教師對教材的開發(fā)程度、實施的效度。結構化的整體設計，教學策略的靈活選擇，才能挖掘出更深的育人價值，育生命自覺也才有可能得以實現(xiàn)。