葉霖莉

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建廈門361000)

PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

葉霖莉

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建廈門361000)

本文首先分析了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中引入PBL+LBL雙軌教學(xué)模式的必要性；接著以“回歸分析”章節(jié)內(nèi)容為例，詳細闡述了PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的具體實施過程；最后將筆者所教授的學(xué)生隨機分為LBL教學(xué)組和PBL+LBL教學(xué)組，課程結(jié)束后，采用理論考試和問卷調(diào)查兩種方式對這兩種教學(xué)模式進行評價，結(jié)果顯示：計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式效果更優(yōu)，其充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自立學(xué)習(xí)、團隊分工協(xié)作、分析問題和解決問題等綜合能力。

PBL；LBL；計量經(jīng)濟學(xué)

隨著定量化研究在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，計量經(jīng)濟學(xué)越來越得到重視，很多高校將其列為核心基礎(chǔ)課。計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論與實務(wù)兼顧的學(xué)科，它以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，運用數(shù)學(xué)，統(tǒng)計學(xué)方法與信息技術(shù)等定量分析經(jīng)濟變量之間數(shù)量關(guān)系為主要內(nèi)容。作為集經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)于一身的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)的講授式LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)法，由教師單方面?zhèn)魇谥R，側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)基本概念和理論的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感受到枯燥、難懂，不知該如何應(yīng)用所學(xué)知識，進而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為增加學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，讓其學(xué)會獨立建立模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象，作者在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將基于問題導(dǎo)向的PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式引入，采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式，希望能取得更好的教學(xué)效果。

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中引入雙軌教學(xué)模式的必要性

LBL教學(xué)模式為傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)法，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中采用該方法教學(xué)教師會按章節(jié)順序循序漸進的講解知識點，可系統(tǒng)、全面地將計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生。[1]但這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動接受知識的地位，積極性不高，很多學(xué)生覺得知識點晦澀難懂，不知如何應(yīng)用所學(xué)知識建立計量模型來分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，進而對該課程產(chǎn)生倦怠心理，不利于學(xué)生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

PBL教學(xué)模式為基于問題的學(xué)習(xí)模式，其以問題為基礎(chǔ)，教師通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生作為主體，以自主學(xué)習(xí)和小組分工協(xié)作的方式解決問題。其基本過程為：設(shè)置問題情境→提出問題→成立小組分析問題→解決問題→反思、評價。[2]PBL教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在分析問題、尋找資料，解決問題的過程中，學(xué)生圍繞現(xiàn)實經(jīng)濟問題積極主動的去探尋答案，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

但計量經(jīng)濟學(xué)全部采用PBL教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生有可能將全部精力集中在解決問題上，忽略了對計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；而計量經(jīng)濟學(xué)有些理論知識是極度抽象的，如：異方差的定義、加權(quán)最小二乘法原理等，完全由學(xué)生自行理解有一定的難度。此外，我國長期以來以教師為中心的講授式教學(xué)方式使學(xué)生依賴性很強，PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，會使不少學(xué)生感到不適應(yīng)，產(chǎn)生渾水摸魚的心理，反而降低教學(xué)效果。

可見PBL和LBL教學(xué)模式各有優(yōu)點和不足，因此，我們在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中探索PBL+LBL雙軌教學(xué)模式，以求取得更好教學(xué)效果。計量經(jīng)濟學(xué)在大三下開課，學(xué)生已具備西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的基本理論知識，這使得PBL+LBL教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)中實施有了前提的保障。[3]

二、雙軌教學(xué)模式在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實施

計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性非常強的課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個部分（見表1）。

表1 ：計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容

本文以多元回歸分析為例說明PBL+LBL雙軌教學(xué)模式的具體實施過程。

1.講授基本知識點。教師先通過LBL教學(xué)模式向?qū)W生講授基本概念及重難點知識，如回歸分析的概念、OLS估計法、R2檢驗、t、F檢驗的原理等，讓學(xué)生掌握基本知識點，為后面分析、解決問題奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)立問題情境。教師在講課過程中，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點問題，設(shè)置一個與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]例如：引導(dǎo)學(xué)生們分析目前股票價格的波動，其具體影響因素有哪些，如何用回歸模型預(yù)測股價未來的走向。將學(xué)生置于現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境中，產(chǎn)生主動思考的動力。

3.提出問題。實施PBL+LBL雙軌教學(xué)模式的另一個重要環(huán)節(jié)則是提出問題，問題的設(shè)計會直接影響到后面的討論環(huán)節(jié)，提出的問題應(yīng)用圍繞所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以便完成課程學(xué)習(xí)，如回歸分析研究股票價格波動時，可提出“目前股價波動情況如何？”“如何建立股價回歸模型來確定股價的影響因素？”“模型是否可靠”、“未來股價波動情況有哪些方式可以進行預(yù)測？”等，學(xué)生帶著實際經(jīng)濟問題思考，不再局限于書本，產(chǎn)生解決問題的動力。

4.小組討論并解決問題。要建立起一個多元計量回歸模型，并進估計、檢驗、解決問題，涉及的內(nèi)容較多，單個學(xué)生時間精力有限，應(yīng)開展小組討論，以4～6名學(xué)生為一個小組，先確定每個成員任務(wù)，小組成員協(xié)作解決問題。在協(xié)作過程中，學(xué)生可運用教師LBL教學(xué)法所講授的理論知識、借助各種手段查閱相關(guān)資料，小組成員開展交流與討論，形成小組解決方案，并將成果以報告或論文的方式展示出來。[5]學(xué)生討論過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度思考問題，如對股價波動分析中，回歸模型是否采用非線性模式，回歸分析與相關(guān)分析有何聯(lián)系、區(qū)別。對學(xué)生討論過程中遇到的困難，要及時給予幫助，和學(xué)生一起解決問題，提出最后方案。

5.評價與總結(jié)。問題解決以后，各小組選派1名學(xué)生進行匯報，將建立的回歸模型及股價的預(yù)測情況展示給其他同學(xué)和教師，教師要做最后點評，指出需要進一步改進的地方。當各小組全部展示完，教師對整個學(xué)習(xí)過程涉及到的計量相關(guān)知識點進行歸納總結(jié)，梳理邏輯、幫助學(xué)生構(gòu)建計量經(jīng)濟學(xué)課程知識體系，提高其分析、解決問題的能力。

三、PBL+LBL雙軌教學(xué)模式實踐的效果分析

以集美大學(xué)誠毅學(xué)院經(jīng)濟系、2015級專升本145名學(xué)生為教學(xué)對象，將學(xué)生隨機分為兩組：PBL+LBL教學(xué)組（74人），LBL教學(xué)組（71人），二組學(xué)生的性別、入學(xué)成績均無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05),樣本具有可比性。課程結(jié)束后，我們采用理論考試和問卷調(diào)查兩種方式對兩種教學(xué)模式效果進行評價、比較。

（一）以期末考試成績評價

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一命題，二組學(xué)生便用同一試卷，閉卷考試，題型含選擇題、判斷題、簡答題、計算分析題，其中70%為基礎(chǔ)知識點，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握情況，30%為綜合應(yīng)用題，考察學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，考試成績將分為總分、基礎(chǔ)知識分和綜合應(yīng)用分。用SPSS21.0軟件對成績進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)用（x±s）表示，t檢驗比較組間考試成績的差異性，P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)果見表2。

表2 ：兩種教學(xué)模式學(xué)生期末成績比較（x±s）

由表2可知，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識分數(shù)無顯著性差異（p＞0.05），兩種教學(xué)模式都能達到基本的教學(xué)目的，但兩組學(xué)生的總成績及綜合應(yīng)用部分的成績有顯著的差異（p＜0.05)，PBL+LBL雙軌教學(xué)組的學(xué)生高于LBL教學(xué)組，說明PBL結(jié)合LBL教學(xué)模式能使學(xué)生更好的理解和掌握知識點，有助于其綜合知識的分析運用能力的提高。

（二）以調(diào)查問卷結(jié)果評價

共發(fā)出145份問卷，收回145份，均為有效問卷，調(diào)查問卷共18項，每個項目用5分級計分，5,4,3,2,1分分別為好、較好、一般、較差、差。用Spss21.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)用（xs)表示，采用t檢驗，p＜0.05為有顯著統(tǒng)計差異。

1.兩種教學(xué)模式課堂教學(xué)效果比較

由表3可知，在課堂教學(xué)效果方面，除時間合理性項目兩組學(xué)生評分無差異外，課堂氣氛、課堂的注意力、師生互動、與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)熱情，參與主動性等項目PBL+LBL教學(xué)模式評分均高于LBL教學(xué)模式，可見PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在教學(xué)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式。

表3 ：兩種教學(xué)模式學(xué)生對課堂教學(xué)效果評價（x±s）

2.兩種教學(xué)模式學(xué)生專業(yè)知識掌握情況比較

表4中統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，學(xué)生在知識理解、知識外延、知識系統(tǒng)性、學(xué)科聯(lián)系及理論聯(lián)系實際等項目上對PBL+LBL雙軌教學(xué)模式的評分均高于LBL教學(xué)法，t=2.84～4.68，p＜0.05，可見采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式，通過以問題為中心，使學(xué)生更好的理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論知識，學(xué)生通過教師傳授，查閱資料及與同學(xué)討論，拓寬了知識面，更易形成知識體系，將書本知識應(yīng)用于實踐中。

表4 ：兩種教學(xué)模式學(xué)生知識掌握情況評價（x±s）

3.兩種教學(xué)模式學(xué)生能力提高情況比較

表5統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)能力方面，6個項目PBL+LBL教學(xué)模式評分均高于LBL教學(xué)模式，t=2.74～5.68, p＜0.05，可見雙軌教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面顯著高于LBL教學(xué)模式，PBL+LBL雙軌教學(xué)模式不僅增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)表達、團隊溝通協(xié)作及邏輯思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、解決問題等多方面的綜合能力。

表5 ：兩種教學(xué)模式學(xué)生能力提高情況（x±s）

四、討論

前面的研究結(jié)果顯示：本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式比傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式更有優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

（一）調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，PBL+LBL雙軌教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為主體”在授課過程中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，加入現(xiàn)實經(jīng)濟問題，使學(xué)生處于真實經(jīng)濟情境中，[6]讓學(xué)生帶著計量問題去搜集資料，與同學(xué)開展討論，尋找解決問題的最佳方案，這些活動打破了傳統(tǒng)LBL灌輸式的教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和應(yīng)用，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，問卷調(diào)查研究表明，雙軌教學(xué)模式下的學(xué)生與教師、其他同學(xué)溝通交流增強，學(xué)習(xí)主動性得到較大的提高。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

PBL+LBL教學(xué)模式在知識理解、知識外延、知識系統(tǒng)性、學(xué)科聯(lián)系及理論聯(lián)系實際等5個項目上評分均顯著高于LBL教學(xué)法，雙軌教學(xué)模式可以有效提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在計量經(jīng)濟學(xué)PBL+LBL教學(xué)中，學(xué)生要建立經(jīng)濟模型解決教師所提出的問題，必須將課堂上所學(xué)到的理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟因素連接起來，學(xué)生需要在理解新知識的基礎(chǔ)上，回顧舊知識，將新、舊知識進行反復(fù)的、雙向的交互作用，進而建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，并從中體會知識實踐的重要性，使理論知識應(yīng)用于實踐。[7]PBL+LBL教學(xué)法大大的提高了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用分析能力。理論考試結(jié)果也可明顯的看出，PBL+LBL教學(xué)法加深了學(xué)生對知識的理解和對知識的靈活運用，改善了教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

計量經(jīng)濟中PBL+LBL教學(xué)模式以解決經(jīng)濟學(xué)為目的，學(xué)生圍繞經(jīng)濟現(xiàn)象的影響因素、模型估計方法的選擇、模型存在的問題及修正、模型應(yīng)用等方面展開討論，在建立模型解決問題的過程中，學(xué)生要自主學(xué)會利用各種學(xué)習(xí)資源獲得信息，對各種信息進行整合、分析、歸納，并與小組成員不斷相互交流，共同合作，探討問題的解決方案。通過這些主動學(xué)習(xí)，思考過程，學(xué)生不僅加深了相關(guān)知識的理解，還增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，歸納、總結(jié)能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊溝通、協(xié)作、邏輯思維等能力，進而使學(xué)生解決問題的能力得以提高。[8]

五、結(jié)語

PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中的效果表明，采用雙軌教學(xué)模式有助于改善教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)生能力，可見計量經(jīng)濟學(xué)課程中采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式更適合，但目前全面實施這種雙軌教學(xué)還存在一定問題，如實施過程中學(xué)生需花費大量的時間，會加重學(xué)生負擔，教師對教學(xué)進度不易控制；缺乏配套的教學(xué)資源，有些資料得不到等。但PBL+LBL雙軌教學(xué)模式作為一種更有效的教學(xué)模式，應(yīng)進一步加以推廣應(yīng)用，這就需要教師在計量經(jīng)濟學(xué)課程實施PBL+LBL教學(xué)實踐中不斷改進教學(xué)方法，使教學(xué)過程時間安排更合理，教學(xué)效果更好。

[1]石少婷，于靜，左淑華.PBL+LBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2008，（6）：61-63.

[2]王玉，李慶平.LBL與PBL雙軌模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（1）：153-154.

[3]葉霖莉.PBL教學(xué)模式在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，（7）：173-175.

[4]魏艷秋.LBL+PBL雙軌教學(xué)法在“報關(guān)理論與實務(wù)”教學(xué)中的研究與實踐[J].科學(xué)導(dǎo)刊，2015，（5）：97-99.

[5]蔡奇嶸，蘇淑華.PBL-LBL相結(jié)合教學(xué)模式在微分幾何課程中的應(yīng)用研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（2）：181-184.

[6]呂磊，等.醫(yī)用物理教學(xué)中PBL和LBL相結(jié)合的效果評價[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2016，（7）：209-313.

[7]吳輝，等.PBL+LBL教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論課程中的應(yīng)用效果研究[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2015，（10）：1176-1180.

[8]鄭慶委，等.PBL與LBL相結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)改革中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2016，（1）：93-94.

集美大學(xué)誠毅學(xué)院教改項目（Y10429）

葉霖莉（1984-），女，集美大學(xué)誠毅學(xué)院講師，碩士，主要從事宏觀經(jīng)濟建模、數(shù)量經(jīng)濟與技術(shù)經(jīng)濟研究。