【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)課學(xué)生朗讀指導(dǎo)，把“讀中感悟、讀中理解”貫徹在閱讀教學(xué)全過程，讓學(xué)生讀得有味，讀得入情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0085-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，老師們都非常注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀。近年來，筆者經(jīng)常到學(xué)校聽閱讀教學(xué)課，感覺有的課堂在一味地讓學(xué)生“讀”的過程中，單調(diào)、乏味、機(jī)械、重復(fù)，朗讀目的性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏興趣。如何真正做到把“讀中感悟、讀中理解”貫徹在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀得有味，讀得入情，不久前聽了胡老師執(zhí)教的三年級(jí)語文閱讀教學(xué)課例 ——《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，深受啟發(fā)。

一、帶著問題“讀”，邊讀邊思

對(duì)于文本的“讀”，在基本讀通讀順的基礎(chǔ)上，要有目的性的讀，讓學(xué)生根據(jù)老師或文本提出的問題，邊讀邊思考；甚至讓學(xué)生邊讀邊產(chǎn)生疑問，在讀書的過程中不斷地解決問題。這樣，學(xué)生讀書就有目的性，而不是盲目地讀書。例胡老師在執(zhí)教《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題自讀課文：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備什么？哪幾段話是寫實(shí)驗(yàn)過程的？”學(xué)生在讀的過程中就自然進(jìn)入了思考狀態(tài)。在深入理解文本時(shí)，胡老師讓學(xué)生讀小女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說的話時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀，邊讀邊思考：“小女孩為什么要說這句話？”學(xué)生們?cè)诜磸?fù)讀的過程中明白了小女孩說這話在實(shí)驗(yàn)中所起的作用。

二、不同形式“讀”，激發(fā)興趣

語文課朗讀的形式很多，有范讀、自由讀、默讀、配樂朗讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接力讀、引讀等，各種形式的朗讀有各自的效果和適用范圍。如果課堂上教師采用的朗讀方法得當(dāng)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。例《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這一課，文本語言簡(jiǎn)短易懂，對(duì)話雖多但比較直白，沒有太多的場(chǎng)面描寫，更沒有激動(dòng)人心的片斷。如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生集體讀、自由讀，學(xué)生肯定會(huì)感覺乏味。胡老師是這樣處理“讀”的方式的，她讓學(xué)生比賽讀后，把學(xué)生讀的興趣推向了高潮，然后讓學(xué)生想想自己身臨其境的該選擇哪個(gè)角色。這時(shí)胡老師感覺學(xué)生個(gè)個(gè)都躍躍欲試了，因此讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀。之后讓學(xué)生表演目睹實(shí)驗(yàn)過程，這樣，學(xué)生的朗讀不知不覺地落實(shí)在教學(xué)過程中。

三、抓住重點(diǎn)“讀”，推敲詞句

朗讀文本不能只是通篇全讀，這樣不但時(shí)間不允許而且也令人乏味。要善于抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊理解，感悟文本作者的寫作意圖、思想情感以及文本體現(xiàn)的人物內(nèi)心世界。例《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這一課，教學(xué)的難點(diǎn)就是讓學(xué)生弄懂成功的原因。胡老師抓住文本的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的朗讀，她把教育家在實(shí)驗(yàn)即將開始的話用投影幕放了出來，把“井口很窄，一次只能上來一個(gè)人。”特別用紅線標(biāo)注，讓男生高聲朗讀教育家的話，重復(fù)強(qiáng)調(diào)讀“井口很窄，一次只能上來一個(gè)人”這句話，理解“只能”這個(gè)詞。小女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說“快！你第一，你第二，我最后?！奔w低聲朗讀這個(gè)句子，理解“低聲”的用意，讓學(xué)生明白在這個(gè)時(shí)候有秩序地出去是最好的辦法。老師再次范讀，把重音放在“我最后”這三個(gè)字，學(xué)生模仿讀，體會(huì)“我最后”表達(dá)的人物品質(zhì)。

四、體味意境“讀”，入情入境

朗讀能進(jìn)入文本的意境，是一種很高的境界，讓人全情投入，真所謂是入情入境。語文閱讀課上要根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入文本意境，在感受意境的基礎(chǔ)上朗讀。例《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這一課，當(dāng)學(xué)生表演讀實(shí)驗(yàn)成功的過程后，胡老師深有感慨地望著學(xué)生們說：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)我做過許多次，每次孩子們都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不出來。今天，我的實(shí)驗(yàn)終于獲得了成功?！敖又蠋熼L(zhǎng)舒了一口氣。問道：“同學(xué)們，你們可以體會(huì)到教育家此時(shí)的心情嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“可以體會(huì)到?！焙蠋熥プr(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生們說：“教育家們，把你們的感想誦讀出來吧！”學(xué)生們這時(shí)的情感被胡老師引入到教育家實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅和感慨之中，把教育家的話朗讀得抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介：

鐘小完（1968年8月-），女，漢族，廣東省五華縣人，任職于中山市大涌鎮(zhèn)教育事務(wù)指導(dǎo)中心，職稱：小學(xué)語文中級(jí)教師。