任爽

【摘要】在新形勢(shì)的社會(huì)背景下，家長(zhǎng)越來(lái)越注重對(duì)孩子的培養(yǎng)和教育，而隨著高中課改的實(shí)施，怎樣在外研版高中英語(yǔ)教材的前提下，創(chuàng)新出多元化、多方位的教育方法，成為每一個(gè)教育工作者研究的話題，大家都知道語(yǔ)言有著非常重要的三大要素：分別是語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法。而在教學(xué)當(dāng)中老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到與老師互動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松氛圍，打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，把教材要化難變易、化繁變簡(jiǎn)同時(shí)也要針對(duì)高考大綱的要求作出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】外研版教材 詞匯 高考

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0067-01

一、外研版教材

外研版高中英語(yǔ)教材的改版新添加了很多內(nèi)容和方向，它考慮的題材的選擇，新教材能達(dá)到的功能，改版的主要任務(wù)，這些都在外研版教材中體現(xiàn)了。

通過(guò)上邊的內(nèi)容可以總結(jié)出新版教材的特點(diǎn)為：培養(yǎng)學(xué)生的生化性、提高學(xué)生的人文性、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性。

同時(shí)外研版教材在編寫方面綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的知識(shí)水平，做到讓學(xué)生們積極參與交流、體驗(yàn)、實(shí)踐。

二、教材整合

在這個(gè)改變版教材的前提下，老師要做到對(duì)教材的整合：

第一要對(duì)每個(gè)獨(dú)立單元內(nèi)的順序調(diào)整，不要嚴(yán)格按照課本的內(nèi)容順序來(lái)教學(xué)，可以全盤考慮，外研版的教材通常每個(gè)模塊都是由11個(gè)部分組成的，教師在教學(xué)上不要按照課本順序講課，可以把11個(gè)部分分解整合起來(lái)，例如：可以將introduction和speaking結(jié)合起來(lái)，單獨(dú)拿出來(lái)，給學(xué)生上一節(jié)口語(yǔ)課程。

第二可以對(duì)課本內(nèi)有些章節(jié)進(jìn)行刪減，老師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況把一些與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，專業(yè)性特別強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者略過(guò)。

三、詞匯

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科時(shí)候，可以說(shuō)詞匯是最重要的內(nèi)容，打個(gè)比喻，詞匯就像基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，你再好的樓房都會(huì)倒塌，再好的路面都會(huì)塌陷。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)候，一定要有一定的詞匯基礎(chǔ)，而國(guó)家教育部在對(duì)普通高中英語(yǔ)課程的詞匯也作出了要求，七級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)2400～2500個(gè)單詞，而八級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)3300～3500個(gè)單詞。

這樣老師在教學(xué)上就要考慮怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的記憶方法，而對(duì)于學(xué)生最有效的記憶方法就是讓學(xué)生參與進(jìn)去，不要讓學(xué)生死記硬背，放學(xué)后讓學(xué)生硬背單詞和詞組，這種方法的記憶效果不明顯，要做課堂上為學(xué)生制造語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到由理解詞組、記憶詞組、到復(fù)習(xí)詞組、加深記憶的步驟。

需要老師在課堂上為學(xué)生講解詞組，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，老師在課堂上挑選幾組重要詞組，讓學(xué)生組成搭檔，組詞造句，營(yíng)造一種對(duì)話的情景。

例如老師可以選出這幾組詞組讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)表演。

1.confuse A with/and B （把A和B相混淆）把A和B相混淆

2.be confused by sth （被…….搞糊涂了）

3.in confusion（困惑的；困窘地）

4.compare. . .to （把……比作）

老師讓學(xué)生A利用1和3來(lái)造句，學(xué)生B用另兩個(gè)來(lái)造句，要有一個(gè)對(duì)話的語(yǔ)境，這樣就可以達(dá)到學(xué)生對(duì)這4組詞組的記憶，學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深記憶。

四、高考需求

可以說(shuō)十年寒窗苦讀只為鯉魚躍龍門，每一個(gè)學(xué)生在高中時(shí)段都是想在高考時(shí)候考入自己理想的大學(xué)，同樣老師在教學(xué)上要考慮高考的需求，教學(xué)內(nèi)容要貼近高考的題型，高考現(xiàn)在是通過(guò)以下幾個(gè)方面考核學(xué)生，分別為：listening、speaking、reading、writing。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)聽(tīng)力是一個(gè)難關(guān)，有些學(xué)生在聽(tīng)力方面需要加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣就是老師的教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌考慮，做到綜合分配時(shí)間，要每周定期定時(shí)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，做到聽(tīng)力與教材講解結(jié)合起來(lái)，督促學(xué)生不要僅限于教材上的聽(tīng)力訓(xùn)練，要做到客戶加強(qiáng)訓(xùn)練。

在老師講解從句時(shí)候，很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)混淆，記不清，無(wú)法理解從句，例如：

1.that/Whether，在句子中是不作成分的；

2.what/who/whom/whose/which/whatever/whoever/whomever/whichever在句子中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)；

3.when/where/why/how/whenever/Wherever/however做的是狀語(yǔ)。

教師的教學(xué)方法要結(jié)合整體教材，做到獨(dú)立講解，加深講解，達(dá)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都舉例說(shuō)明，做到實(shí)效性和高效性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論課改怎樣進(jìn)行，作為老師來(lái)講，都要有一種敏感性，在教學(xué)上要有利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，注重學(xué)生的練習(xí)和復(fù)習(xí)，做到老師講知識(shí)傳授后，孩子可以得到收獲，并在將來(lái)可以運(yùn)用上。努力幫助學(xué)生為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做一個(gè)合格的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)教材》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006年.