于潔

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于小學(xué)基礎(chǔ)教育也逐漸重視起來，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就有必要采用一些方法來提高教學(xué)效率，學(xué)具就是其中最為有效的工具之一，但是鑒于現(xiàn)狀來說，學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況還是存在著或多或少的誤區(qū)和錯誤，本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)具利用展開討論和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)具使用 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0149-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，寓教于樂、貼近生活的新式教學(xué)開始成為眾多教育工作者的全新追求，對于身心尚處在發(fā)育階段的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)還是一門具有難度的抽象性思維課程，因此，學(xué)具在教學(xué)中的作用就不言而喻，對學(xué)具方面的研究也越來越多。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的作用

1.1加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶

一般而言，數(shù)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、以及空間結(jié)構(gòu)等概念的抽象性學(xué)科，對于小學(xué)生而言，正是因?yàn)槠涑橄笮裕诮虒W(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)注意將數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，將學(xué)生的形象思維在循循善誘中進(jìn)化為抽象思維，而學(xué)具就恰好滿足了數(shù)學(xué)這一門課程的特殊性，例如在五年級數(shù)學(xué)課程中關(guān)于幾何的章節(jié)中，學(xué)具就可以將圖形立體化，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H測量周長、面積和體積等，這種由內(nèi)而外，逐步內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式與兒童心理學(xué)的原則不謀而合，在加深學(xué)生對知識的理解程度的同時也能激發(fā)學(xué)生潛在的主觀能動性。

1.2提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

眾所周知，知識來源于生活，而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后只有將知識應(yīng)用于生活才能提升學(xué)生解決問題的能力，尤其是對于數(shù)學(xué)這樣一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科來說，而數(shù)學(xué)學(xué)具的出現(xiàn)正好呼應(yīng)了這一貼近生活的原則，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具袋中就有等比例縮小印刷的人民幣，教師在課堂上告訴學(xué)生每種紙幣對應(yīng)的面額和數(shù)量，就可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于購買物品的題目讓學(xué)生計(jì)算支出需要花多少錢，教師也可以設(shè)計(jì)實(shí)際場景，例如假設(shè)學(xué)生去買菜，在購買的時候自己計(jì)算支出的紙幣面額和數(shù)量。這樣一來不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也能讓學(xué)生貼近生活、感受生活。

2.有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的方法

2.1多樣化收集學(xué)具，感受學(xué)具在生活中的應(yīng)用

“數(shù)學(xué)來源于生活，生活服務(wù)于數(shù)學(xué)”，為了讓學(xué)生感受到這句話的含義，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置收集學(xué)具的任務(wù)，讓他們留心在生活中符合數(shù)學(xué)知識的學(xué)具，從而使他們感受到在生活中處處都有數(shù)學(xué)，引發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇和興趣。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中關(guān)于幾何的章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在課下收集具有明顯幾何形狀的物體，比如正方體的骰子、魔方、包裝盒，球形的籃球、足球、乒乓球等，等學(xué)生將物品收集完畢后，教師可以在課堂上將收集同一形狀物體的同學(xué)聚集到一起討論幾何體之間的相同點(diǎn)，教師也可以讓學(xué)生自己動手將不同形狀的幾何體進(jìn)行組合，這樣學(xué)具在學(xué)生的手中就能發(fā)揮出無窮的想象力，從而最大化學(xué)具的使用效率。

2.2具體化演示學(xué)具，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生對抽象知識的理解能力參差不齊，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們在操作學(xué)具的過程中往往不能有一個明確的把握，因此就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)具進(jìn)行詳盡的演示，讓學(xué)生在演示的過程中，能夠?qū)W(xué)具的使用步驟、使用要點(diǎn)有一個清晰的認(rèn)識，教師需要根據(jù)不同數(shù)學(xué)問題的需要對不同的學(xué)具進(jìn)行搭配，在展現(xiàn)操作過程中將學(xué)具中內(nèi)含的邏輯性進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊椭v解，有時還可以分步定向指導(dǎo)，逐步完成操作的策略，以求教學(xué)效率的最大化。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中關(guān)于角的章節(jié)中，就可以在課堂上采用開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己利用教具去測量不同角的大小并進(jìn)行比較，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差距，有些同學(xué)因?yàn)槔?刻度線和角的一邊不重合等原因，導(dǎo)致測量出來的數(shù)值并不準(zhǔn)確，這時候就需要教師對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演示和教學(xué)，幫助學(xué)生能夠找到準(zhǔn)確的0刻度線，明確兩線重合的意義。

2.3靈活化運(yùn)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識

在教學(xué)中充分利用學(xué)具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會相互合作，在關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)問題上展開討論，讓每個學(xué)生都能夠獨(dú)立思考問題，并將自己的想法與他人進(jìn)行交流，這不僅能夠在一定程度上活躍課堂的氣氛，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和積極的創(chuàng)新能力，例如在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)中關(guān)于圓柱體的知識中，教師可以提前在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，給每組學(xué)生一些圓柱狀的學(xué)具，讓他們在小組討論中運(yùn)用不同的方法對圓柱體的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行測量和分析，學(xué)生在小組討論中會互相合作和交流，采取最有效率的方式完成教學(xué)任務(wù)，合作精神也就在這樣的過程中慢慢養(yǎng)成。

3.總結(jié)

從目前的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的應(yīng)用還沒有達(dá)到成熟的狀況，大部分教師對于學(xué)具在教學(xué)中的應(yīng)用還沒有一個深刻的理解和認(rèn)知，教師只有轉(zhuǎn)變思維方式將學(xué)具靈活的運(yùn)用到教學(xué)中，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)散和深化，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的利用展開了分析，希望給廣大教育工作者一點(diǎn)啟示。

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