曾如發(fā)

【摘要】導(dǎo)師的教學(xué)方法和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有莫大的關(guān)系， 良好的溝通能夠幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。只有教師扮演好主導(dǎo)者這個(gè)角色， 才能使數(shù)學(xué)教學(xué)取得好的成績(jī)， 從而使學(xué)生愿意主動(dòng)探索數(shù)學(xué)界的奧秘， 數(shù)學(xué)界中才會(huì)呈現(xiàn)一片繁華的景象。高中課程中老師應(yīng)力求通過(guò)不同形式的自主活動(dòng)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 探究性教學(xué) 主導(dǎo)作用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0139-01

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，很多導(dǎo)師都感到手足無(wú)措， 很難組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，但是在具體的實(shí)踐中仍然存在很多問(wèn)題，如：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在探究性教學(xué)中的角色認(rèn)知存在偏差；學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；教學(xué)疏于形式等。

本文主要從數(shù)學(xué)課堂的角度重新審視導(dǎo)師在探究性教學(xué)中主導(dǎo)作用和重要性。

一、設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的“引課”

教師在教學(xué)中一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的“引課”，有利于學(xué)生完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和擴(kuò)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生勇往直前的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地、專心地投入課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。也有助于解除教師的“一人獨(dú)唱”，促進(jìn)教師在探究中“全面發(fā)展”。成功的探究性教學(xué)活動(dòng)，“引課”起著重要的作用。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的“引課”，好比一臺(tái)戲的序幕或一部小說(shuō)的引子。

1.創(chuàng)設(shè)懸念引入課題

提出有趣的問(wèn)題能夠帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，可以很快吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，使他們的思維馬上變得活躍起來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)也就很容易予以突破。懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)構(gòu)，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不斷而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀況。它能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思維活躍、想象力豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生克服解題技巧的意志力。

2.利用新舊知識(shí)差異引入課題

探究式問(wèn)題“引課”主旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍、充滿朝氣的課堂氣氛，教師應(yīng)該是“向?qū)А?，而不是“助手”，在探究過(guò)程不需要有意地追求探究的模式、程序和細(xì)節(jié)，而要根據(jù)實(shí)際情況、課堂情況，選擇合適、有效的方法進(jìn)行探究式問(wèn)題“引課”。探究式問(wèn)題“引課”，主要是對(duì)于教師所提出的“引課”問(wèn)題的探討，教師不僅要重視探究結(jié)果，更要重視探究過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生的探究“方式”，更要關(guān)注學(xué)生的探究中的“方法”，即使學(xué)生的結(jié)論與原有的結(jié)論相差很大也應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)和尊重。

二、從教師的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)和進(jìn)步

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要基于課堂創(chuàng)建多種情境，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提升。教師通過(guò)自己精心設(shè)的計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)建與主題相關(guān)的、模擬真實(shí)的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與對(duì)知識(shí)的渴望， 使學(xué)生能利用自己本身認(rèn)知的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去聯(lián)想和對(duì)比當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種定義。作為老師在教育傳播知識(shí)的過(guò)程中不要忽略個(gè)體差異 ，對(duì)待所有的學(xué)生都用相同的方式教學(xué)并且教學(xué)內(nèi)容完全一樣。教學(xué)方法的相同導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象，即一部分人成為應(yīng)試高手，另一部分人則在考場(chǎng)上敗下陣來(lái)，成為“批量生產(chǎn)”中的試驗(yàn)品。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法和技巧

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這句古話強(qiáng)調(diào)了教人方法的重要性，而不是直接的灌輸自己的思想。教師作為探究性教學(xué)的創(chuàng)辦人和組織者，想方設(shè)法地設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的“引課”，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更加投入學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建多種數(shù)學(xué)情境，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，而且可以更加主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法和技巧，達(dá)到學(xué)習(xí)探究、掌握探究的目標(biāo)。

1.首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)中有很多問(wèn)題，學(xué)生在自我探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生在平時(shí)做題中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題；還有就是教師提出的問(wèn)題思考，和學(xué)生之間的相互提問(wèn)等等。剛剛?cè)腴T(mén)很多學(xué)生可能是滿腦袋都是問(wèn)題，但隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生自我水平的提高，他們會(huì)篩選、甄別問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，從而找到值得探究的問(wèn)題。探究問(wèn)題的確定就會(huì)演變?yōu)橛沙跫?jí)到高級(jí)、現(xiàn)象到本質(zhì)、量變到質(zhì)變的不斷提高的過(guò)程。 導(dǎo)師還要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要處處留心，善于觀察和思考問(wèn)題，不斷從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出和解決問(wèn)題。

2.其次是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，提出問(wèn)題表明學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考問(wèn)題了，是探究的開(kāi)始，從而有了探究的欲望。確切了探究的目標(biāo)，讓探究有的放矢。教師在課堂上可以積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都解決才是目的。要養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣，使問(wèn)題質(zhì)廣量高。在數(shù)學(xué)課中，很多學(xué)生容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)的銜接弄不清楚，對(duì)不同章節(jié)知識(shí)的鏈接不熟悉，這就是學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的地方，教師要積極解答和幫助，因勢(shì)利導(dǎo)。

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