劉金艷

【摘要】有效教學在我國推進新課程改革的背景下受到越來越多的關(guān)注，提高信息技術(shù)課堂教學有效性是擺在信息技術(shù)教師面前的一道難題。高效的信息技術(shù)課堂，體現(xiàn)在教師的教學行為調(diào)動了全體學生學習信息技術(shù)的積極性，引導學生積極地參與體驗學習的過程，提高學生信息素養(yǎng)以及對信息技術(shù)知識的主動建構(gòu)，形成自主探索、合作交流的學習能力。本文根據(jù)初中信息技術(shù)課程教學實踐和探索，總結(jié)了影響信息技術(shù)課堂教學效益低下的原因，提出了提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課堂 教學有效性 教學策略 有效學習

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0117-02

課堂教學是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而一堂課的教學時間只有四十五分鐘，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，提高課堂教學有效性成了課程改革的核心和關(guān)鍵所在。

一、課堂教學有效性的基本內(nèi)涵

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。其中，學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學，是體現(xiàn)教學有效性的顯著特征。

那么，對于信息技術(shù)學科來說，我認為信息技術(shù)課堂教學有效性體現(xiàn)在教師的教學行為調(diào)動了全體學生學習信息技術(shù)的積極性，引導學生積極地參與體驗學習的過程，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)以及對信息技術(shù)知識的主動建構(gòu)，形成自主探索、合作交流的學習能力，從而促進學生全面健康發(fā)展。

二、評價課堂教學有效性的指標

新課程理念提出：學生是否有進步或發(fā)展，是衡量教學有效性的唯一標準。即教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。所謂“有效”，不是以教師講得是否細致或教得是否認真，也不僅僅是指學生掌握了多少知識，而是學生的發(fā)展。這個發(fā)展，不僅是學生當下的發(fā)展，也影響到學生的長遠發(fā)展。

我們的信息技術(shù)課堂，學生的發(fā)展不僅是掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還學會運用信息技術(shù)促進交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新、提高思考水平，形成解決實際問題和終身學習的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責任感，為適應(yīng)未來社會提供必要保證。這也是我們信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標。 三、影響初中信息技術(shù)課堂有效性的幾個因素

在信息技術(shù)教學實踐與探索的過程中，發(fā)現(xiàn)當前信息技術(shù)課程經(jīng)常出現(xiàn)低效、無效甚至負效的現(xiàn)象，影響信息技術(shù)課堂有效性的幾個因素主要在于：

1.學習態(tài)度

信息技術(shù)課程作為初中學科中的邊緣學科，沒有任何考試的壓力，學不學都不會影響到升學，學生從思想上根本不重視，小到帶課本、整理電腦及桌椅，大到認真聽課完成練習，總有一部分學生一副無所謂的態(tài)度，自由散漫，各方面習慣都比較差。課堂被這些學生攪得鬧哄哄的，盡管不斷強調(diào)紀律和習慣，但是仍然有學生我行我素，不以為然。每節(jié)課強調(diào)，下次依然再犯，一節(jié)課總是在反復(fù)的強調(diào)和處理違紀問題中，一節(jié)課過去了。

2.課堂氣氛

在信息技術(shù)教學課堂上，大多會出現(xiàn)兩種課堂氣氛：一種是積極的，一種是對抗的，大部分學生屬于前者。但電腦本身的誘惑力讓學生分散了學習的注意力，又由于對游戲的癡迷，因此往往會出現(xiàn)一種假積極的課堂氣氛，這種氣氛從表面看，學生們在課堂上好像都在積極地參與，對布置的任務(wù)也完成得很快，但學生最大的愿望卻是：我趕緊做完這個作業(yè)，好打游戲，甚至于，有的學生干脆不完成任務(wù)，直接打游戲，對學習卻是敷衍了事。

3.課堂管理

信息技術(shù)課堂有其獨特性，電腦設(shè)備比較多，經(jīng)常出現(xiàn)各類硬件設(shè)備故障的突發(fā)情況，教師疲于應(yīng)付，不是學生電腦打不開，就是網(wǎng)絡(luò)盤無法連接，或是鍵盤鼠標、耳機故障，有時還會出現(xiàn)電路跳閘、服務(wù)器故障、椅子壞掉等問題，當課堂出現(xiàn)此類狀況，就會打亂老師教學的正常進度，這些都會影響信息技術(shù)課堂教學效率。

4.教學方法

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，經(jīng)常是老師在屏幕上演示，學生在下面一步一步地跟著學。于是，學生完成了一個跟老師一模一樣的作品。這樣做至少有兩個弊端：（1）學生養(yǎng)成了依賴思想，只需模仿就行，創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。（2）課堂氣氛沉悶，老師講得苦口婆心，學生不愛聽、不愛學，師生都覺著累，一節(jié)課的效率可想而知。

這些問題是在教學實踐過程中經(jīng)常遇到的問題，這些問題直接影響著信息技術(shù)教學有效性的展開，如果能夠采取恰當有效的措施，將對課堂教學效果將起到事半功倍的作用。那么，如何有效地提高信息技術(shù)課堂教學的有效性呢？

四、提高初中信息技術(shù)課堂有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)興趣

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生學習動機、集中注意力的重要因素。為什么學生愛玩游戲，愛上網(wǎng)，一旦學習信息技術(shù)知識就學得乏味？因為教師只注重枯燥的操作過程，忽略了學生的興趣需要，學生覺得沒意思，學了也不知道有什么用。所以，首要策略就是創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活實際、融合當前社會熱點、切合學生喜好的學習情境。處于這種有生命力和活力的情境中，才能真正扣住學生的心弦，激發(fā)學生的思維，使學生保持高昂的情緒，學生學習的主動性和參與性都得到激發(fā)和調(diào)動，改變以往學生習慣于在等待中被動接受知識的局面。

例如，在學習《excel的最大值最小值函數(shù)》時，原先設(shè)計的練習是死板、沒有生命活力的，只是冷冰冰地讓學生利用函數(shù)求出一個表格的最高分和最低分，學生的練習熱情可想而知。剛好那段時間我們學校正開展校園十佳歌手大獎賽，學生非常關(guān)注，課余都在討論，于是立即把這個熱點事件引入到練習中，從任務(wù)的來源，選手的名字、得分都來自真實的數(shù)據(jù)，還有比賽期間選手和評委老師的照片，學生覺得親切，自然被吸引。這個情境讓他們充分感受到知識點蘊含的生活需要，這樣，從周圍熟悉的事物中去學習理解，以后自然而然地也會應(yīng)用信息技術(shù)。學生仿佛不是在學習計算機的知識和技能，而是在幫助自己解決生活中的實際問題，并不斷獲得了生活的成就感。

2.采取自主學習、合作學習模式

多年的教學實踐表明：隨著教學內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容要理解記憶，難度增大，學生的興趣就慢慢地降下來。結(jié)合新課程“以生為本”的要求，采取自主學習、合作學習等靈活多樣的模式，將取得顯著的教學效果。

俗話說：“教是為了不教，學是為了會學”。 凡是學生能自學學會的，老師一律不講，所以教師課外要花很多的時間，仔細研究教學內(nèi)容，精心設(shè)計練習題、導學案、制作微課或?qū)W習網(wǎng)站。教師把更多的時間和權(quán)力交還給學生，讓學生在實踐中去親身體驗自主學習的樂趣。這樣的課堂，才是學生有效自主學習的樂園。

自主學習的練習要注意難度的適當性，如果難度太大，很容易打擊學生的信心，任務(wù)就失去了意義，而難度太低，學生就無法提高能力。還要注意面向全體學生，保持任務(wù)的層次性，例如《會聲會影第一課》，基本任務(wù)是認識界面、添加色彩、文字、圖片，進階任務(wù)是：添加音樂、延長每張畫面的顯示時間，進階目的是挖掘?qū)W有余力學生的潛能，實現(xiàn)個性化學習。這樣，所有學生都有事做，不同層次的學生都有進步的空間。

學習是一個互動的過程，學生之間相互促進、相互幫助才能達到學習成果的最大化。“合作學習”就是把全班分為一個個小組，告訴學生，相鄰的同學是“學習伙伴”和“學習小組”，學習伙伴可以“教別人”，也可以“向別人請教”，小組內(nèi)分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個學習任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。開展“小組競爭”的活動，能促進課堂形成一種你爭我趕的學習氛圍。通過合作學習，學生之間共享學習的過程，也解決了大班化傳統(tǒng)授課的弊端。

3.讓學生在展示中體驗成功

學生學習的積極性來自于哪里？來自于學習的成就感。學習的最大樂趣莫過于經(jīng)過努力而獲得成功。通過作品展示，學生的知識、情感、能力都能得到充分提升。適當?shù)谋頁P和肯定，不僅可以增強學生的自信心，更能夠有效激發(fā)學生的學習動力和熱情，尤其是信息技術(shù)重視實踐的課程，對于學生的實踐成果，更要為其提供一個自由展示的平臺。

學生作品的展示應(yīng)包括操作過程與最終成果。對于展示者來說，通過成果匯報，展示學習成果、暢談學習心得，分享教師點評來提高自己。對于欣賞者來說，在欣賞他人作品時，可以看到自己與他人的不同之處，取人之長、補己之短，共同進步，拓展學生的思維空間。

這樣，每節(jié)課都安排一個環(huán)節(jié)對學生的作品進行展示，讓學生對這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己的學習目標。這個交流學習的平臺，讓孩子體驗到受人賞識的快樂，它增長的不光是學生的自信心，還有再次回歸課堂的熱情。

4.完善的學習評價

一節(jié)課結(jié)束，給予學生及時的評價，有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結(jié)。

評價不再是教師說了算，而是師生平等共同參與的整個過程，分為自評、他評和師評三方面。每節(jié)課填寫自評表格，教師能得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學生的體驗、學生的內(nèi)心活動、學習障礙和學習困難等；他評是學生在欣賞別人作品時的評價，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、自身也會加深認識。當然教師的評價在學生的心目中依然具有權(quán)威性，學生一旦得到教師的肯定，學習興趣和成就感都會倍增。

教師的多元評價不只關(guān)注作品和課堂練習完成情況，更關(guān)注學生非智力因素的考量，是充分強調(diào)學生的學習興趣、操作過程、合作能力、創(chuàng)意設(shè)想等多方面的綜合評價。

5.加強有效的課堂管理

良好的課堂紀律能使老師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。電腦教室的學習環(huán)境給課堂管理帶來了一定的困難，采取措施預(yù)防十分必要。

首先在設(shè)備保障上，盡量上課前排除故障設(shè)備，確保每位同學的計算機運行良好，避免課堂上此起彼伏的小插曲，打亂了老師和學生的正常秩序，誘發(fā)學生的不規(guī)范行為。其次在紀律規(guī)范上，每學期第一節(jié)專門做信息技術(shù)課前動員，告知電腦教室紀律和規(guī)則，和學生討論無視課堂規(guī)則的后果，并在以后的課堂中不斷強化這些規(guī)則，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。再次，營造和諧的師生關(guān)系，以坦誠的、可親的態(tài)度接納學生，學會欣賞學生，民主和諧的課堂氛圍是教學活動順利實施的催化劑。最后，提高教師自身魅力，俗話說：“親其師，信其道”，教師不斷錘煉教學語言，多些肢體動作，多些笑容，使用風趣幽默的語言，使自己的課堂語言越來越精煉，課堂簡潔清晰。

總之，有效教學是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，為提高信息技術(shù)課堂的教學有效性，教師必須不斷學習新課改理念，更新自己的教育觀念，在實踐過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生學會主動地運用信息技術(shù)，有效地提高學生的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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