【摘要】當(dāng)前，我國(guó)大部分高校思政課大班額教學(xué)仍十分普遍，大班額存在著學(xué)生數(shù)量多、差異大、教學(xué)效率不高等問(wèn)題。如何讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“真學(xué)”、“真會(huì)”、“真懂”、“真用”的教學(xué)目標(biāo)，眾多專家和老師進(jìn)行了不懈的探索，組建學(xué)習(xí)共同體是破解大班額教學(xué)難題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高校 思政課 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體 思考

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0073-02

當(dāng)前，我國(guó)大部分高校思政課大班額教學(xué)仍十分普遍，大班額存在著學(xué)生數(shù)量多、差異大、教學(xué)效率不高等問(wèn)題。如何讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“真學(xué)”、“真會(huì)”、“真懂”、“真用”的教學(xué)目標(biāo)，眾多專家和老師進(jìn)行了不懈的探索。近年來(lái)，“小組合作學(xué)習(xí)”漸成風(fēng)尚，其倡導(dǎo)的“自主探究、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”這一重要理念已經(jīng)深入人心并取得了豐碩的成果。而“小組合作學(xué)習(xí)”最大弊端是課上合作課下散，不利于大學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。如何提升高校思政課大班額的教學(xué)效率？筆者認(rèn)為，組建學(xué)習(xí)共同體是破解大班額教學(xué)難題的有效途徑。

一、學(xué)習(xí)共同體簡(jiǎn)要

“學(xué)習(xí)共同體”一詞最早見(jiàn)于1995年博耶爾（Ernest L Boyer）《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告。東京大學(xué)佐藤學(xué)首先倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校改革并于1998年在茅崎市的濱之鄉(xiāng)小學(xué)建立了研究試驗(yàn)基地學(xué)校。目前，學(xué)習(xí)共同體理論和實(shí)踐在我國(guó)有了新的發(fā)展，研究者一般認(rèn)為，學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

二、小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體的差異

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。近年來(lái)，高校思政課教學(xué)改革實(shí)施的“小組合作學(xué)習(xí)”取得了豐碩的成果。一是形成和培養(yǎng)了大學(xué)生課堂中共同的合作精神，學(xué)會(huì)了與他人怎樣求同存異，進(jìn)一步合作的素養(yǎng)，從而提升了解決問(wèn)題的能力。二是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步突出了大學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成了主動(dòng)參與課堂教學(xué)和思考問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)造潛能。三是小組合作學(xué)習(xí)給大學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的空間。

然而，某些課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)中往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。與學(xué)習(xí)共同體存在很大的差異。一是合作范圍上，學(xué)習(xí)共同體比小組合作學(xué)習(xí)更具廣泛性。小組合作學(xué)習(xí)是作為課堂教學(xué)的手段之一，只是課堂中的一種小片段。而學(xué)習(xí)共同體則是通過(guò)經(jīng)常性的人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)集體。二是在共同的教育教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)習(xí)共同體比小組合作學(xué)習(xí)更具全面性。小組合作學(xué)習(xí)以達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體的著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。三是在教師與學(xué)生的心理上，學(xué)習(xí)共同體比小組合作學(xué)習(xí)更具向心力。小組合作學(xué)習(xí)往往是成績(jī)好、領(lǐng)悟力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的大學(xué)生表達(dá)，學(xué)習(xí)共同體更強(qiáng)調(diào)人際聯(lián)系、人人平等，向心力更強(qiáng)。四是在鍛煉大學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作的能力方面，學(xué)習(xí)共同體比小組合作學(xué)習(xí)更具包容共進(jìn)性。五是在教師合作教學(xué)的能力和技巧方面，學(xué)習(xí)共同體比小組合作學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和前瞻性。六是在評(píng)價(jià)的機(jī)制方面，學(xué)習(xí)共同體比小組合作學(xué)習(xí)更具全面性和客觀性。

三、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建思考

高校思政課教育教學(xué)改革，必須先從課堂教學(xué)改革做起。筆者結(jié)合自己從教的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的總結(jié)如下：

1.目的。一是由傳統(tǒng)的死記硬背教材內(nèi)容轉(zhuǎn)向以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。二是由傳統(tǒng)的“個(gè)人刻苦用功”轉(zhuǎn)向“與他人對(duì)話交流”的共同學(xué)習(xí)。三是由“背誦、積累”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“發(fā)表、共享”式學(xué)習(xí)。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共同學(xué)習(xí)、由個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知的對(duì)話交流過(guò)程。

2.形式?！皩W(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建首先要確定恰當(dāng)?shù)男问浇M建不同規(guī)模、類型、層次的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)大班額特點(diǎn)和滿足學(xué)生多元需求，通過(guò)觀察、課堂提問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等方法對(duì)大班額學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、能力水平、性格特征進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等組建多元化課堂學(xué)習(xí)小組。同時(shí)組建道德自律共同體、心理輔導(dǎo)共同體、志愿者共同體等課外學(xué)習(xí)共同體以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。如此，一個(gè)班級(jí)可以有多種類型、規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體同時(shí)并存，一個(gè)學(xué)生除了課內(nèi)固定的學(xué)習(xí)小組，還可參加多個(gè)課外小組。多種多樣的學(xué)習(xí)共同體有助于突破傳統(tǒng)學(xué)科、課堂的限制，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，充分利用、挖掘大班額學(xué)生的差異資源，為不同特長(zhǎng)、不同潛力的學(xué)生提供展示平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們既展示、開(kāi)發(fā)自身的優(yōu)勢(shì)潛質(zhì)，又吸收他人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，攜手共進(jìn)，滿足大班額大學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，使整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)真正意義上的共同體。

3.規(guī)程。學(xué)習(xí)共同體規(guī)程是大學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。一是活動(dòng)時(shí)間規(guī)程。包括發(fā)動(dòng)期：（上學(xué)期末到本學(xué)期第一周）闡述意義、做出分析、爭(zhēng)取認(rèn)同。起動(dòng)期：（第二周）組建小組、安排座位。正式運(yùn)行期：（第三周到第九周），過(guò)程監(jiān)控、適時(shí)引導(dǎo)。調(diào)研期：（第十周）進(jìn)行問(wèn)卷、座談、效果評(píng)估，并視實(shí)際情況調(diào)整。完善期：（第十周到第十六周）。二是課堂學(xué)習(xí)規(guī)程：討論的問(wèn)題，語(yǔ)調(diào)輕微；耐心和藹地對(duì)待同組成員，不排除爭(zhēng)論；參與討論、認(rèn)真傾聽(tīng)，有責(zé)任心；向他人求助或?yàn)樗颂峁椭_保所有成員弄懂。以達(dá)到相互尊重、彼此信任，相互溝通、了解需求，相互約定、達(dá)成共識(shí)，相互督促、保證落實(shí)，相互協(xié)商、共克難關(guān)，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目的。

作者簡(jiǎn)介：

史要防，曾用名史鎧逢，男，漢族，河南濮陽(yáng)人，武漢輕工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士，研究方向：中共黨史（黨建）、中國(guó)近現(xiàn)代史。