周勝山

【摘要】社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了信息科技時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文課堂，符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。打造小學(xué)語文微課堂，有利于提升教師教學(xué)的信息化水平，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要。本文介紹了語文信息化教學(xué)的基本現(xiàn)狀，探究了教師利用微課提高信息化教學(xué)能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 信息化 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0058-02

前言：小學(xué)語文教師在新課改的要求下，以及信息技術(shù)的影響下，逐漸創(chuàng)新了教學(xué)模式，微課信息化教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)的板書教學(xué)?，F(xiàn)如今，信息化教學(xué)中存在一定問題，嚴(yán)重影響了微課的實(shí)施效果。合理設(shè)計(jì)微課堂，利用微課提升教師的信息化教學(xué)水平具有重要的探究意義。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）信息化意識(shí)淡薄

雖然社會(huì)發(fā)展已進(jìn)步入了信息時(shí)代，但是，大多數(shù)教師在傳授語文知識(shí)時(shí)，仍堅(jiān)持運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不注重信息技術(shù)的應(yīng)用和輔助。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)水平會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展水平，語文教學(xué)效果會(huì)與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。同一教學(xué)環(huán)境中教師的思想認(rèn)識(shí)水平均保持同一高度，教師群體對(duì)信息化意識(shí)程度均處于較低水平。

（二）硬件設(shè)施不完善

多媒體設(shè)備的應(yīng)用率與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平有直接關(guān)系，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，多媒體設(shè)備數(shù)量有限，并且僅有的硬件設(shè)施缺乏系統(tǒng)性。教師在信息化教學(xué)的過程中，經(jīng)常存在操作不規(guī)范現(xiàn)象，嚴(yán)重制約信息化能力的提高[1]。

（三）專業(yè)化水平較低

學(xué)科教育不斷完善的同時(shí)，小學(xué)教師學(xué)歷要求也被提高。大多數(shù)教師的學(xué)歷水平在本科以下，教師的知識(shí)儲(chǔ)備較少、信息化教學(xué)能力較低，再加上教師正式參加工作前未受到系統(tǒng)培訓(xùn)，教師僅有的專業(yè)水平不能充分提高信息化教學(xué)能力。

二、教師利用微課提高信息化教學(xué)能力的措施

（一）課前準(zhǔn)備信息化

教師要想取得良好的語文教學(xué)效果，真正提高信息化教學(xué)能力，在語文課程開始之前就要做好充足的準(zhǔn)備。教師首先要備教材，利用信息技術(shù)廣泛搜集授課資料，對(duì)課文結(jié)構(gòu)、作者進(jìn)行全面了解，與此同時(shí)，教師還要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)。教師將上述準(zhǔn)備工作完成后，針對(duì)已有的信息材料，充分調(diào)動(dòng)自身的信息化思想，對(duì)資料全面、細(xì)致整理，為課堂教學(xué)提供充足的資料支持。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師在課前要全面了解、掌握課文，即使之前多次傳授過課文知識(shí)，但是教師仍要再次備課，清晰理順講解思路，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，站在學(xué)生角度思考課文，不斷提升自身的語文思維能力。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程即強(qiáng)化信息化教學(xué)能力的過程[2]。

（二）教學(xué)方式信息化

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師以黑板加粉筆的形式進(jìn)行學(xué)科知識(shí)灌輸，小學(xué)生在一成不變教學(xué)方式的影響下，漸漸失去了學(xué)習(xí)自主性和積極性。微課教學(xué)，即在有限的語文課堂中，借助信息技術(shù)播放學(xué)習(xí)視頻和圖片，幫助師生深入了解課文、掌握語文知識(shí)。微課信息化教學(xué)模式極大地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的熱情。例如，學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇語文課文時(shí)，教師通過大屏幕為學(xué)生展示祖國(guó)母親和人物母親圖片，與此同時(shí)，播放歌頌祖國(guó)母親的音樂，這時(shí)學(xué)生們會(huì)走進(jìn)圖片、走進(jìn)歌曲，學(xué)生內(nèi)心最敏感的弦會(huì)被撥動(dòng)，從而會(huì)聯(lián)想到我們偉大的祖國(guó)和養(yǎng)育我們的媽媽，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)本篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師以此為鋪墊開始《懷念母親》課文的深入講解。學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文之后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)以及責(zé)任感，理解到母親的不容易，自身也會(huì)努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不斷發(fā)展自我、完善自我，更好的回報(bào)祖國(guó)母親和親生母親。教師通過微課教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程即教師信息化教學(xué)能力有效提高的過程。

（三）課后反思信息化

教師完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，并不意味著教學(xué)活動(dòng)的全部結(jié)束，為了信息化教學(xué)能力的全面提高，教師在課后要進(jìn)行全面的教學(xué)反思。無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，教師都要及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，利用信息技術(shù)制作反思表格，每次完成課堂教學(xué)后，教師都要及時(shí)填寫表格，該過程不僅是教師信息化反省的過程，還是教師自我總結(jié)、自我提高的過程。與此同時(shí)，有利于教師充分發(fā)掘微課資源，教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我提升，促進(jìn)信息化教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。信息化教學(xué)能力提升之后，教師能夠又快又好的完成上級(jí)交給的教學(xué)任務(wù)，還能與小學(xué)生間建立良好的師生關(guān)系，小學(xué)生也會(huì)迅速提升語文素養(yǎng)，豐富自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備[3]。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)教師實(shí)施語文微課堂教學(xué)，無論是課堂內(nèi)容、教學(xué)形式，還是課后反思，都能實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的提高。微課堂在教育教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展前景，值得相關(guān)學(xué)科推廣和應(yīng)用，同時(shí)，它能深化小學(xué)語文教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婉麗.微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]鐘菲.微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的研討[J]. 小學(xué)生（多元智能大王），2016，12：7.

[3]劉迎雪.小學(xué)語文教師借助信息化進(jìn)行微課教學(xué)的研究[J].中華少年，2017，03：82.