摘要：上世紀(jì)八十年代，任務(wù)型教學(xué)法剛剛提出，便引起了教學(xué)工作者的廣泛的關(guān)注，不同于以往舊的以“教師為主導(dǎo)的”教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法的宗旨在于，以教學(xué)意義為中心，以完成交際任務(wù)為宗旨的英語(yǔ)教學(xué)方法。改教師原本主導(dǎo)教學(xué)的模式為引導(dǎo)教學(xué)的模式，不僅增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性、實(shí)用性，更加利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式，培育學(xué)生發(fā)散性的思維，真正做到學(xué)以致用進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力溝通能力，達(dá)到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言交際能力

任務(wù)型教學(xué)法在世界上是一個(gè)非常具有影響力的教學(xué)方法，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生完成一系列的任務(wù)所進(jìn)行的一種教育方式。任務(wù)型教學(xué)方法改變以教師教授為中心的傳統(tǒng)教育模式，力圖以學(xué)習(xí)者為中心，參與到開(kāi)放性的交際性的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去。學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)完成任務(wù)的形式運(yùn)用到生活中去。與傳統(tǒng)的教育模式不同，任務(wù)型教學(xué)方法更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考能力的同時(shí)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，相比較傳統(tǒng)的應(yīng)試考試的教育方式，回歸到實(shí)踐生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)的知識(shí)體系。

一、任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的差異

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)課堂體現(xiàn)出了一定的弊端，教學(xué)方式的單一，且教學(xué)內(nèi)容的封閉化，落后性總體并不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維以及應(yīng)用交際能力。且以應(yīng)試為目的教學(xué)往往呈現(xiàn)出不利于交流應(yīng)用與寫(xiě)作的缺陷。而隨著全球化的進(jìn)程，商務(wù)英語(yǔ)扮演著尤為重要的角色，英語(yǔ)方面的高端人才仍然存在著的空缺。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生的所學(xué)充分運(yùn)用到實(shí)踐生活中去，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容忽視，教師過(guò)于注重課本教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而任務(wù)型教學(xué)是一種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生為完成一定的任務(wù)在英語(yǔ)實(shí)踐中，而且任務(wù)型教學(xué)是一種開(kāi)放性的教學(xué)模式，旨在強(qiáng)調(diào)所應(yīng)用的語(yǔ)言 的非固定性，以及非限制性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而不是單一的固化的思維模式。任務(wù)型教學(xué)模式具有自主性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有益于將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、任務(wù)型學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)分為任務(wù)前準(zhǔn)備階段，任務(wù)中執(zhí)行階段，與任務(wù)后總結(jié)階段。任務(wù)前階段，教師通過(guò)為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生課后上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累詞匯語(yǔ)句，為下一步執(zhí)行任務(wù)做準(zhǔn)備工作。而任務(wù)中比如可以分小組討論進(jìn)行，或者兩人的對(duì)話交流，分足足辯論，情景設(shè)定，實(shí)地考察，現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)，就地采訪等，或者舉辦英語(yǔ)演講，英語(yǔ)辯論，英文卡拉OK大賽，并且邀請(qǐng)老外與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)溝通交流。教師充分的發(fā)揮想象力為學(xué)生設(shè)定場(chǎng)景，可以讓學(xué)生自由選擇身份。而老師在任務(wù)中的角色扮演為監(jiān)督，巡場(chǎng)，不能打斷學(xué)生的談話，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，主觀能動(dòng)性。總之，語(yǔ)言類的教學(xué)就是要將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，充分運(yùn)用到實(shí)踐中的任務(wù)去，且同學(xué)為了完成任務(wù)，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。任務(wù)后階段，是學(xué)生可以書(shū)面或者口頭的方式做一個(gè)總結(jié)，以總結(jié)形式的目的幫助學(xué)生提煉語(yǔ)言?？偨Y(jié)提煉可以讓學(xué)生清楚自己的問(wèn)題所在，并且通過(guò)學(xué)生之間的交流可以更好的直接獲取知識(shí)。如果是單獨(dú)執(zhí)行任務(wù)則由學(xué)生單獨(dú)在全班面前展示，可以以書(shū)面或者口頭的演講形式，而后由其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)看法，如果是小組談?wù)摶蛘叻纸M辯論的形式，以小組派出代表展示小組總結(jié)出的成果，后每人輪番發(fā)言補(bǔ)充說(shuō)明。老師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生表現(xiàn)成果與總結(jié)報(bào)告做出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣能夠再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。任務(wù)型學(xué)習(xí)方法不僅僅拘泥于課堂中的學(xué)習(xí)，老師亦可以充分發(fā)揮想象，將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式更好地調(diào)整，帶入學(xué)生貼近自然貼近生活，在生活中去觀察思考，走出校園外體驗(yàn)鍛煉。

三、使學(xué)生做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的英語(yǔ)人才，使學(xué)生做到學(xué)以致用，在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展，明德崇實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新。但是由于講課方式方法的單一化，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的脫軌，很多時(shí)候大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的并不能有效的達(dá)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。而任務(wù)型的的教學(xué)方式給了眾多大學(xué)英語(yǔ)教師一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與到社會(huì)實(shí)踐中的機(jī)會(huì)。給了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還時(shí)間給老師，還時(shí)間給學(xué)生。讓學(xué)生多出實(shí)踐在任務(wù)實(shí)踐中自主的，有選擇性的應(yīng)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，也是成長(zhǎng)進(jìn)步的一種方式。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，與開(kāi)拓創(chuàng)新性。在情景設(shè)定中的靈活性、多樣性，告別單一化，空白化，僵硬化的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，老師將教材課本中所講授的內(nèi)容可以活學(xué)活用到任務(wù)中去，并且讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用到生活中的感覺(jué)，以及自己在語(yǔ)言表達(dá)方面的不足之處，還有那些可以改進(jìn)可以提升的地方。學(xué)生在模擬生活的情境中，扮演著主要的角色，而老師只是起到輔助引導(dǎo)的作用，并且與任務(wù)完成后給予學(xué)生鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)慕ㄗh。學(xué)生為完成一定的任務(wù)而嚴(yán)格要求自己，做到自律，互動(dòng)，自信，從而達(dá)到培養(yǎng)自己獨(dú)立思考，獨(dú)立分析的能力的教學(xué)目的。真正提高學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)能力以及社會(huì)交際能力。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及參與的積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性是教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。任務(wù)型學(xué)習(xí)方法宗旨在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心投入到執(zhí)行任務(wù)中去，充分運(yùn)用到所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技巧，在收集資料的過(guò)程中，理解掌握，在執(zhí)行任務(wù)中貼近生活，貼近實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，還有參與活動(dòng)的積極性。改以往教學(xué)中以老師為中心，以教材為主的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注參與者參與活動(dòng)并在執(zhí)行任務(wù)中成長(zhǎng)的方式。而且教師在活用教材創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以依據(jù)時(shí)事新聞熱點(diǎn)，不僅增加學(xué)生常識(shí)性問(wèn)題的積累，增加詞匯信息量，更有利于激發(fā)學(xué)生參與執(zhí)行任務(wù)的熱情。由以教為主，轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，被動(dòng)的消化理解的狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)的接受任務(wù)，主動(dòng)的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力。并且在這個(gè)過(guò)程中，是需要學(xué)生獨(dú)立分析，獨(dú)立思考的，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

五、達(dá)到教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得價(jià)值感與成就感

當(dāng)今，大學(xué)生逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，將任務(wù)型教學(xué)作為平時(shí)分?jǐn)?shù)的一種手段，會(huì)增加學(xué)生完成任務(wù)的緊迫感，而同時(shí)又沒(méi)有平時(shí)授課般的枯燥乏味，單一呆滯，增添了一分趣味性，實(shí)用性，由于任務(wù)的定時(shí)定量，完成任務(wù)的考核方式有很多，能否提前完成任務(wù)，高效的完成任務(wù)，高質(zhì)量的完成任務(wù)。將所學(xué)的知識(shí)與已有的生活實(shí)際緊密相連，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)感受到使命感，在完成任務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值感。即達(dá)到教學(xué)的目的，是學(xué)生更好地參與到課程中來(lái)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中去，又充分實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生不僅僅在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)感受到完成任務(wù)的價(jià)值感與成就感。

同時(shí)在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組談?wù)撝?，不僅鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的能力，更鍛煉學(xué)生的溝通交際能力，更好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生通過(guò)自主探索而不是老師機(jī)械填鴨式的灌輸知識(shí)，培養(yǎng)了組織協(xié)調(diào)能力，自主學(xué)習(xí)能力，分析思考能力，邏輯思維能力，同時(shí)自己獲取知識(shí)更有利于知識(shí)的強(qiáng)化吸收，同時(shí)活躍課堂氣氛，帶動(dòng)大家積極參與任務(wù)中去。

六、結(jié)語(yǔ)

從上述的總結(jié)中我們可以看出任務(wù)型教學(xué)方法存在著諸多優(yōu)點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性；促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性、開(kāi)拓性創(chuàng)新性的思維方式；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；真正做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，與實(shí)際生活接軌；更好地達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培育學(xué)生的英語(yǔ)思維方式；提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，提高英語(yǔ)溝通的交際能力。任務(wù)型教學(xué)方式意味著原有教學(xué)模式以及教師功能的轉(zhuǎn)變，變注重教材為注重學(xué)生自身的發(fā)展，變以教師傳授為中心為學(xué)生自學(xué)為主的的教育模式。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的變更趨勢(shì)，實(shí)踐出真知，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于大學(xué)課堂的教育改革有著深遠(yuǎn)的意義與廣泛的影響。

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作者簡(jiǎn)介：徐春燕，黃河科技學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師。研究方向：語(yǔ)言學(xué)。