趙玲玲

一、圖式理論概念

“圖式”最早源于希臘，出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)著作中。十八世紀(jì)，康德曾論述圖式哲學(xué)意義，他認(rèn)為人大腦當(dāng)中具有純概念內(nèi)容，但概念建立在人們的感知基礎(chǔ)之上，而圖式便是連接概念與感知對(duì)象的重要紐帶。二十世紀(jì)三十年代，巴特利特（F.C.Bartlett）正式提出圖式理論。他認(rèn)為的圖式是基于大腦對(duì)信息的存儲(chǔ)和處理，將新事物與已有知識(shí)結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，并逐漸形成完善的信息系統(tǒng)[1]。一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)聽(tīng)力中，聽(tīng)者圖式可以分為語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式兩種。

二、基于圖式理論下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

基于對(duì)圖式理論概念的理解，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力過(guò)程并非被動(dòng)過(guò)程，而是寄存圖式參與下的復(fù)雜思維活動(dòng)。因此，教師幫助學(xué)生積累圖式成為聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下幾項(xiàng)措施：

1.喚醒學(xué)生已有圖式

基于圖式理論，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力喚醒學(xué)生已有的圖式，為后續(xù)聽(tīng)力教學(xué)做好鋪墊。從心理學(xué)角度來(lái)看，圖式激活是思維理解的準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)，能夠判斷可能涉及的內(nèi)容，以此來(lái)構(gòu)建圖式框架，從中提取重要知識(shí)。通常，存儲(chǔ)于大腦中的背景知識(shí)，只有被激活后，才能夠得到充分利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。如在某段聽(tīng)力教學(xué)中，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化背景喚醒學(xué)生已有圖式，并提出“Whats the difference between western culture and Chinese culture？”等問(wèn)題，以此來(lái)喚醒學(xué)生的已有圖式，學(xué)生回答如我國(guó)不會(huì)將“鐘”作為禮物等，然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生建立新圖式

聽(tīng)力理解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用已有圖式，對(duì)信息進(jìn)行剖析，從而進(jìn)一步了解知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助高層次圖式，對(duì)文章題目、選項(xiàng)等進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后結(jié)合自上而下與自下而上兩種方式來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)辨別關(guān)鍵詞與句子，實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的整體理解。如在進(jìn)行情人節(jié)相關(guān)內(nèi)容聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生聽(tīng)，然后根據(jù)題目猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)題目了解到文章內(nèi)容與情人節(jié)相關(guān)。此時(shí)，教師可以順勢(shì)提出“When is the Valentines day？”，讓學(xué)生積極回答。為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以將文章中“origin，legend”等詞匯寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行猜測(cè)，然后再次預(yù)測(cè)文章中心思想。最后重新進(jìn)行聽(tīng)力，以此來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。通過(guò)這種方式，能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)，且能夠建立全新的圖式，提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

3.鞏固新建圖式

聽(tīng)后鞏固作為聽(tīng)力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高聽(tīng)力能力等方面發(fā)揮著積極作用。故在聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生鞏固新建圖式。簡(jiǎn)而言之，就是要求學(xué)生將自己獲得的信息及時(shí)重組，并與其他同學(xué)共同分享，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印 象[2]。教師還可以讓學(xué)生整理聽(tīng)力階段的記錄，將短期記憶的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，逐漸形成長(zhǎng)期記憶。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)越多，對(duì)于新圖式的建立就更有效，且能夠形成良性循環(huán)結(jié)構(gòu)，從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。因此，在聽(tīng)力教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞聽(tīng)力內(nèi)容收集并整理相關(guān)背景知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)西方文化的了解，明確中西方文化之間的差別，然后開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，為學(xué)生未來(lái)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)上文所述，學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。圖式理論作為一項(xiàng)全新的理論，在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生利用已有圖式，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，把握重點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣。同時(shí)學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上建立新圖式，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，以此來(lái)提高聽(tīng)力水平。利用圖式理論開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，能夠從根本上突破傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式的弊端，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 娟，李新哲.論圖式理論對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示[J].海外英語(yǔ)，2013（24）：106-107.

[2]張麗君.從圖式理論視角探析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：73-75.