唐元春

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0095-01

對于農(nóng)村高中語文教師而言，文言文是一塊難啃的硬骨頭。自參加工作以來，我就致力于做一名優(yōu)秀的高中語文教師。于是，我用心研究教材，上每節(jié)課之前都已吃透教材?？墒?，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我也是采取將自己會的、懂的知識傾囊傳授給學(xué)生，上課時講授教材做到知無不盡，以期達到提高教學(xué)效果的目的。即使這樣，在講授到文言文時，我也無計可施，教學(xué)效果令我憂心。為了改變高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，我曾做過大量嘗試，但效果都不明顯。

正值此時，教學(xué)改革的春風(fēng)吹起。我借教改之風(fēng)，在文言文教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了文言文教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

僵化的教法、煩瑣的方法導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。因為教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時間，學(xué)生很少有機會自己讀課文，做練習(xí)。即使教師講得再好，學(xué)生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結(jié)果，勢必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，實在有點得不償失。

2.追求高分，文言文誦讀得不到強化

現(xiàn)實的文言文教學(xué)，教師以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，正常的課堂教學(xué)中不會安排學(xué)生誦讀，而自習(xí)的時間學(xué)生又沒有多少，因此，學(xué)生誦讀必須背誦的篇目還不夠，其余的篇目也就可想而知了。

3.教學(xué)目標(biāo)對“文”的重視不夠

文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

二、提高文言文教學(xué)效果的舉措

1.讓學(xué)生真正成為文言文學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)的推出，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，語文教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，充分將新課程的理念運用到教學(xué)實際當(dāng)中。要提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己閱讀過程中的感受和問題記下來與老師一起分享。要倡導(dǎo)“自主、合作、探究、體驗”式學(xué)習(xí)。正確使用小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的時間和空間，落實明確的任務(wù)。讓學(xué)生自己提出問題，分析問題，解決問題。組內(nèi)不能解決的，再提出來班上討論，最后師生共同解決問題。這個過程主要是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結(jié)合實際情況，開設(shè)各種文言文學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生參與其中。

2.讀、思相結(jié)合，有效提高文言文學(xué)習(xí)效果

俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”因而，朗讀、背誦是文言文學(xué)習(xí)的最簡單且有效的方法，也是對高中生語感培養(yǎng)的唯一手段。而那種只注重讀名句、名篇的誦讀則目光過于短淺，極其不可取。另外，應(yīng)采取多樣化的朗讀方式。如教師范讀、學(xué)生組與組的競讀、生與生的比讀、分角色朗讀等，可有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語感。當(dāng)然在閱讀過程中要對學(xué)生進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。對文言文就從陌生到走近，再到融入；從生澀到流暢，再到韻味十足。另外，教師還應(yīng)將誦讀、思考理解之間的關(guān)系處理好，二者應(yīng)該并重，對于難以理解的字詞句應(yīng)重點講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。另外，引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進行思考和探究，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，在這個過程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。

3.利用遷移，盡早強化課外閱讀訓(xùn)練

讓高中生掌握文言文閱讀以及分析的方法，應(yīng)成為教學(xué)的首要任務(wù)，即使高中生學(xué)會遷移。在文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，為高中生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最終的目的就是運用已掌握的文言知識和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生不僅能真正主動懂得大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文語段。要提高學(xué)生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢，在實際中學(xué)以致用，是一個長期而艱巨的過程，所以課外文言文閱讀訓(xùn)練宜早不宜遲。

（責(zé)任編輯 曾 卉）