鄧謀燕

摘 要 好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)一堂課一見(jiàn)傾心，使他們的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花能先聲奪人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到學(xué)習(xí)的高效率。好的導(dǎo)語(yǔ)可以使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，形成適宜的課堂氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更為有效地提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 教學(xué) 導(dǎo)入語(yǔ) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0074-01

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)、精彩的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，更是藝術(shù)中的藝術(shù)。每一堂課開(kāi)場(chǎng)白的好壞，直接影響到課堂的教學(xué)效率。

就理論而言，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是趣味性、藝術(shù)性、知識(shí)性等，由此生發(fā)出的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的類型很多，如提問(wèn)式、懸念式、渲染式、引文式、圖解式導(dǎo)語(yǔ)等，但不管是哪種類型的導(dǎo)語(yǔ)，都要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)，讓“以生為本” 的理念真正落到實(shí)處，從而有效地提高我們課堂教學(xué)的效率呢？具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也就各異，原則也就不同。

一、故事激趣法

故事激趣法是指教師在教學(xué)中用講故事的形式，如典故、傳說(shuō)、神話、歷史故事等來(lái)導(dǎo)入新的知識(shí)、講解新的課題，以學(xué)生們最喜歡的形式來(lái)迎合他們的需求。例如在教授《拿來(lái)主義》一文時(shí)，如果用著名作家馮驥才在回答一位記者關(guān)于中國(guó)改革開(kāi)放學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西會(huì)不會(huì)變成資本主義的問(wèn)題的故事結(jié)合課文核心觀點(diǎn)作為教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)被通俗易懂、幽默風(fēng)趣的故事吸引，并生發(fā)出很高的學(xué)習(xí)興趣，從而為理解“拿來(lái)主義”打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

情境，即在創(chuàng)作與審美過(guò)程中，客觀景物與主觀情感的高度統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，加深對(duì)教材的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高思維意識(shí)和審美素養(yǎng)。有效地創(chuàng)設(shè)情境，是讓情境成為內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的一座橋梁。教師因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂成為放飛夢(mèng)想、展示青春和迸發(fā)智慧火花的殿堂。情境的創(chuàng)設(shè)，要有激情，有想象力。在教學(xué)中教師運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境，從而為課堂教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。

三、溫故知新法

蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的母親的母親”。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，不少課文之間或者在題材、思想內(nèi)容，或者在寫作體裁、表現(xiàn)方法等方面都有比較緊密的聯(lián)系。同一作家作品，有的編排在初中教，有的編排在高中教，甚至有的作家的作品在小學(xué)課本里也能找得到。因此復(fù)習(xí)聯(lián)系舊課或已有的知識(shí)可以作為學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始，運(yùn)用新舊知識(shí)的聯(lián)系，能使學(xué)生由已知領(lǐng)域進(jìn)入到未知領(lǐng)域，讓新舊知識(shí)相連。教師從學(xué)生的舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知而引出新知，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。

四、音樂(lè)圖畫導(dǎo)入法

音樂(lè)歌曲導(dǎo)入：讓學(xué)生帶著對(duì)音樂(lè)的感悟，進(jìn)入對(duì)課文的閱讀理解，產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而進(jìn)行情感審美的交流。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言與音樂(lè)語(yǔ)言相配合而對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的愉悅心理，能充分地激發(fā)學(xué)生在課文課堂上的求知欲望，使學(xué)生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。

欣賞圖畫導(dǎo)入：中學(xué)語(yǔ)文課本上有許多彩圖，上課前讓學(xué)生觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，渲染課堂氣氛，醞釀感情，充分發(fā)揮圖片的直觀、形象的作用。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生觀賞圖畫導(dǎo)入新課可以增強(qiáng)直觀的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用這種方法導(dǎo)入新課，會(huì)收到良好的效果。

總之，課的類型是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)而劃分的課的種類，導(dǎo)入要適應(yīng)不同的課型。在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)的對(duì)象不同，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容不同，每節(jié)課不可能采取同一模式進(jìn)行，因而產(chǎn)生了不同類型的課，例如：預(yù)習(xí)課型、討論課型、練習(xí)課型、復(fù)習(xí)課型等。課堂導(dǎo)入要因課型的不同而不同。新授課要注意架橋梁鋪道路，溫故而知新，要注意前后照應(yīng)、承上啟下，復(fù)習(xí)舊課要注意分析比較、歸納總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于漪.語(yǔ)文教育藝術(shù)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999，（12）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）