王曉平

[摘 要]教育懲罰作為一種教育手段既對學生產生影響，也對教師產生影響。教育懲罰效應受到教師自身因素、教師與家長關系、家庭教育等多種因素的影響。要發(fā)揮教育懲罰的作用，僅僅關注教育懲罰本身是不夠的。應致力于建立由教師、家長和學生構成的良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，使教育懲罰這種教育手段發(fā)揮良好效用。

[關鍵詞]教育懲罰；批評；教育手段

近年來，在中小學校發(fā)生了一些在教師批評、管教學生過程中學生毆打教師、師生互毆、家長與教師互毆等事件，這些事件令人震驚。更令人不愿看到的是，出現了一些鼓動教師對學生漠視不管、明哲保身的觀點。因此，必須對這一現象進行理性分析，探尋原因，以利于教師更好地教育學生。在此試圖從社會關系的角度，分析如何使教育懲罰這一教育手段更好地發(fā)揮作用，以期對中小學教師有所啟示。

一、教育懲罰的作用力與反作用力

首先應該明確的是，作為一種教育手段，教育懲罰到底起什么作用，教育懲罰如何起作用。

1.教育懲罰對學生的影響

教育懲罰是一種通過對學生施加一些令其厭惡的刺激使其改正不良行為的教育手段。這種教育手段的主要理論依據是美國心理學家斯金納的強化理論，該理論強調當個體出現某種不當行為時，如果給予懲罰，這種行為發(fā)生的概率就會降低[1]。不管是如這一理論所闡述的，還是千百年來的教育經驗，教育懲罰的作用是顯而易見的。教育懲罰之所以備受爭議，主要在于這種教育手段在達到其教育目的的同時，可能會對學生造成消極影響。人不是機器，人是有情緒情感的，當人遭到懲罰時，極有可能會產生消極情緒。斯金納雖然是行為主義者，更加關注人的外顯行為過程，但是他也沒有完全回避這個問題，他更為強調獎勵的作用，強調對不當行為采用置之不理的消退技術和獎勵那些正確的行為，以此來代替懲罰。然而，消退技術和獎勵手段并不能解決所有問題，當學生的不當行為非常嚴重，或者消退技術會使其他學生認為錯誤行為的發(fā)生并無不當，抑或學生在短時間內不會出現替代的可以進行獎勵的行為，此時懲罰就非常必要了。

綜上所述，當學生遭受到懲罰時，可能會出現兩種情形：一種是產生消極情緒，拒絕改正錯誤；另一種是產生積極情緒，積極改正錯誤，如圖1所示?！奥勥^則喜”說的就是后一種情形。問題的關鍵是“聞過則喜”是可能的嗎？其發(fā)生的條件是什么？教師能夠控制這一過程嗎？換句話說，如果我們能夠在教育懲罰和懲罰結果之間找到另外一種中介因素，而這種中介因素是教師所能控制的，那么就能找到解決問題的辦法，使教育懲罰更為有效。

社會心理學家阿倫森認為，如果一個人發(fā)現某個團體或個人在某一方面對自己很有吸引力或感染力，他就會由于喜歡該團體或該人而容易接受其影響[2]。換句話說，當教師在學生心目中具有很高的威望，或者說當教師和學生之間建立了良好的關系時，學生更有可能“聞過則喜”，如圖2所示?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。因此，教育懲罰對學生的影響絕不是直接地、簡單地發(fā)生，它會受到師生關系這一中介因素的影響。

2.教育懲罰對教師的影響

上面分析了教育懲罰對學生的影響，那么教育懲罰對教師有沒有影響呢？教師愿不愿意使用這一教育手段呢？斯金納的強化理論同樣可以對教師在懲罰學生的過程中受到的影響進行解釋。教育懲罰所產生的效果、學生對教育懲罰的態(tài)度、家長對教育懲罰的態(tài)度，都會影響教師對教育懲罰的使用。當教育懲罰產生了積極的效果，教師可能會繼續(xù)使用這一手段，即教師的這一教育手段得到了有效強化。相反，如果教育懲罰沒有起到作用，或者教師得到的是負面的反饋，那么教師就可能會放棄這一手段。這也是為什么一些人主張教師不要過度關注學生的原因。

在每一位教師的想望中，所有學生都是天真可愛、積極向上、不斷進步的，所有學生都會在教師的教導下學有所成。然而在現實的教育情境中，教師的教育行為并不總是能夠達到理想的狀態(tài)，學生總會表現出令教師不滿意的行為。面對這種情況，有時教師就需要使用懲罰手段來糾改學生的行為。一般來說，當教師在使用懲罰這種教育手段時，是帶有消極情緒的。在這種情況下，如果教師的懲罰手段沒有得到令人滿意的結果，教師就有可能產生更為消極的情緒（如憤怒），或者增加其懲罰的力度，或者因心灰意冷而不再關心學生。我們應該關注教師在對學生施加懲罰的過程中可能產生的心理變化，并設法找到一些舉措，避免教師消極心理變化帶來的消極后果。

二、教育懲罰效應的影響因素

由于師生關系或教師威望在教育懲罰中起著重要的作用，因此非常有必要進一步探討師生關系的影響因素暨教育懲罰效應的影響因素。

1.教師自身因素對教育懲罰效應的影響

當教師的教育行為沒有取得有效的結果，當教師的教育行為得到的是學生的不滿，教師是否就應該為自己卸責，繼而對學生不管不顧呢？不能不說，在建立師生關系這一方面，教師應該負有更大的責任。教師的職責與使命決定了教師應該抱有堅定的教學信念、教育理想，始終相信自己有能力教育好學生，能夠找到教育好學生的辦法，這種信念和理想不會為一時的挫敗所動搖。

人本主義心理學家羅杰斯強調教師應該對學生無條件積極關注[3]，這一理念值得每一個教師深思。這里的無條件積極關注，是指作為教師應該無條件地關注學生好的一面。每一個學生都有優(yōu)點和缺點，教師應該多強化學生的優(yōu)點。這一理念中最重要的一點就是教師對學生的這種關注是“無條件的”，這一點看似容易，實則很難做到。當學生表現出色的時候，教師都能做到和顏悅色，而當學生表現不好的時候，有些教師就會暴跳如雷了，這實際上反映出教師在教育學生的過程中是“有條件的”，其潛在的假設是“我好好教你，你就應該有所回報，好好表現；你不好好表現，對不起，這不是我的責任，我就不喜歡你，我就不管你”。作為教師應該反思的是，對于那些表現不好的學生，還有哪些是教師自己做得不好的，還有哪些是需要改進的。對于這些學生，教師應該給予更多的關懷，只有這樣，才可能找到更有效的教學策略，才可能在學生心目中樹立威望，建立良好的師生關系，為進一步教育學生奠定基礎，形成良性循環(huán)。

2.教師與家長的關系對教育懲罰效應的影響

教師和家長之間存在共同的目標，就是教育好學生，這一目標本應使教師與家長的關系是和諧的，然而卻有一些因素可能會導致教師與家長的關系不睦或者出現沖突。

首先，某些社會倫理層面上的因素導致教師和家長的關系對立。在教師群體中，存在個別教師圖利家長的行為，這些少數不良行為在社會中被擴大化，在家長中間被過度傳播，遮蔽了大多數教師的敬業(yè)行為，這導致了教師與家長之間存在隔閡甚至對立。

其次，教育理念層面上的不一致導致教師和家長的關系對立。家長在自己受教育的過程中以及在自己的生活經歷中亦獲得了一些關于教育教學的樸素認識，這些認識有時會與教師的教育理念不一致，這會使他們不認同教師的教育教學行為，會對教師采用的一些教育行為產生異議甚至抵制，導致與教師的關系不和諧。

最后，當家長的目標無法實現或教師的目標無法實現時，也會使教師與家長產生沖突。每個家長對自己的孩子都會有一定的期望，而教師對自己的教學成就也會有一定的期望，有的時候，家長的期望和教師的期望不能達到同等的高度，甚至有的時候他們的期望是無法達成的，這都有可能導致教師和家長產生沖突。

如果教師與家長的關系是不和諧的，家長對教師的教育行為有異議，那么教師對學生的懲罰行為極有可能誘發(fā)家長的不滿，教師也會覺得自己沒有必要再對學生盡心盡力。而教師在教育心態(tài)上的這一點“毫厘之差”，將可能導致“謬以千里”的教育結果。

3.家庭教育對教育懲罰效應的影響

教師在學生心目中的形象，一方面來自于直接經驗，即教師平時的言行給學生的印象，另一方面則來自于間接經驗，主要是家長關于教師的看法對孩子產生的影響。大多數家長都非常注重在孩子面前樹立教師的形象，希冀孩子能夠聽從教師的教導，使學校教育產生良好的效果。然而，也有少數家長在家中發(fā)表不尊重教師的言論，使孩子對教師產生了負面印象，心目中關于教師的形象打了折扣。由于個別學生對教師的看法亦會在學生中間得以傳播，在這種情形下，學生就更容易對教師的懲罰產生質疑，使教育懲罰無法產生教育效果。

三、基于教師、家長和學生的互信

實現教育懲罰的功能

要想使教育懲罰這種教育手段發(fā)揮作用，需要有一個由家長、教師和學生共同建立的良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個良好的教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、家長和學生的關系是和諧的，教師致力于促進學生成長，學生仰賴于教師的幫助，教師和家長能夠通力協作、共同促進學生的發(fā)展，家長能夠成為學生的好榜樣。只有這樣，教育懲罰這種教育手段才能發(fā)揮作用。雖然，在這一良好的生態(tài)系統(tǒng)中，教師、家長和學生都應扮演積極的角色，但是，毫無疑問，教師應該成為這一良好生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)動機，并為其建立做出更大的貢獻。具體來說，教師應該從以下幾個方面著手建立良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.教師要正確認識教育懲罰這種教育手段

不管是從理論還是實踐的角度來看，教育懲罰都是教育中不可或缺的教育手段。教師在使用這種教育手段時，只要尺度得當，目的適切，沒有違反相應教育法律法規(guī)的規(guī)定，大可不必畏首畏尾，完全可以行使自己的教育權力。對于那些在認知、情緒和行為上出現偏離的學生，教師非常有必要使用教育懲罰進行約束和糾正，避免學生似“野草”般成長。只有教師自己具有了這種教育自信，學生和家長才可能信服教師的教育。

2.教師要學會使用教育懲罰這種教育手段

教師合理地使用教育懲罰，一方面可以達到教育懲罰的效果，另一方面可以在學生心目中樹立威信。教師在使用教育懲罰時，要堅持以下幾個原則。

第一，要本著懲前毖后，治病救人的原則。也就是說，教育懲罰的目的非常明確，就是使學生的發(fā)展回到健康的成長軌道上來。第二，懲罰要及時。對學生所犯錯誤進行及時糾正，才會有最佳的效果。第三，要人人平等。所有學生，只要犯了錯誤，教師都應該用適當的方法促使其改正。這里需要特別注意的是，人人平等不等于使用的手段完全一樣，教師要根據學生特點選擇恰當的懲罰手段。第四，要前后一致。在使用懲罰手段開展教育時，不能此一時彼一時，這樣會使學生莫衷一是。第五，要伴隨相應的人格教育和挫折教育。如果學生受不得半點批評和指責，會使教師的懲罰手段失效甚至適得其反，而且教師還要時常擔心學生能不能受得起相應的懲罰，會不會因此離家出走，是否可能自殺等。因此，教師非常有必要對學生進行人格教育和挫折教育，這是學校教育的目標，也是使學校教育能夠順利開展的前提。

3.教師要學會將消極情緒與教育手段剝離開來

大量研究表明，與人打交道的工作最容易產生職業(yè)倦怠，產生消極情緒。教師每天與眾多學生打交道，而教育學生又是非常艱巨的任務，這會使教師在其職業(yè)生涯中產生倦怠感。因此，在教師的職業(yè)訓練中，控制情緒是非常重要的一個部分。教師應該明白的是，教育懲罰只是教育手段的一種，教師使用這種手段的目的是使學生能夠有所改進。如果教師在使用教育懲罰這種教育手段時始終帶有憤怒、失望等消極情緒，那么這種消極情緒不僅對個人無益，更為重要的是，還會導致教師在教育學生的過程中失去尺度，影響教育效果，影響師生關系。因此，教師懲罰學生時，要保持理性，將消極情緒與教育手段剝離開來。

4.教師要學會與家長進行溝通

一是教師與家長溝通時要表現出真誠，使家長能夠真切地感受到教師的教育行為都是為了孩子著想。只有如此，家長才會信任教師，放手讓教師管教自己的孩子，降低與教師產生沖突的可能。

二是教師在與家長的溝通中要傳遞新的教育理念。教師和家長都是學生成長過程中的重要他人，教師可以在其職業(yè)訓練中獲得相應的教育理念，學會如何教育學生、如何當好教師，但是家長在如何當好家長這一問題上卻經常表現出茫然。因此，教師在與家長的溝通中，可以通過演講、推薦書籍等各種手段向家長傳遞相應的教育理念。這會增強教師和家長的關系，亦會提高教師在家長心目中的地位，同時也能提升教師在學生心目中的地位。

三是教師要善于與家長進行有效合作。為了更好地幫助學生改正錯誤，教師有時需要制定相應的方案與家長共同完成，此時，教師就要與家長進行解釋、說明，并最終實現通力協作。

綜上所述，要讓教育懲罰能夠有效地發(fā)揮其積極作用，就要在教師與學生、教師與家長之間建立相互信賴與相互支持的關系，而教育懲罰也堪稱一種建立在相互信任基礎上的教育藝術。

參考文獻

[1]斯金納.超越自由與尊嚴[M].貴州：貴州人民出版社，2006：48-65.

[2]艾利奧特·阿倫森.社會性動物[M].北京：新華出版社，2002：35.

[3]羅杰斯.個人形成論：我的心理治療觀[M].北京：中國人民大學出版社，2004：260.

（責任編輯 郭向和）