(英德市第一中學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 513000)

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績(jī)，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓右饘W(xué)生的興趣和怎樣教有關(guān)系。”布魯納說的“怎樣引起學(xué)生的興趣和怎樣教”實(shí)際上要求教師重視課堂教學(xué)這門藝術(shù)，取得課堂教學(xué)的成功。而課堂教學(xué)成功的因素之一就是如何處理教學(xué)中各環(huán)節(jié)的過渡問題。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)，是教師運(yùn)用導(dǎo)向性話語(yǔ)將教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，從而傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方法。根據(jù)課堂內(nèi)容的安排，過渡藝術(shù)體現(xiàn)在課前的導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的銜接、重難點(diǎn)的解決、知識(shí)的延伸拓展以及課堂的收束部分。

1 課前興趣，導(dǎo)入激起

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生在前5分鐘時(shí)間是最松散的。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。

導(dǎo)入過渡的藝術(shù)方法有以下一些：

1.1、故事導(dǎo)入：選擇既能吸引學(xué)生又與教學(xué)內(nèi)容貼切的故事。

1.2、歌曲導(dǎo)入：講新課前放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，營(yíng)造氛圍。

1.3、視頻導(dǎo)入：充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4、新舊知識(shí)過渡：分析新舊知識(shí)的聯(lián)系或比較它們的不同，以此導(dǎo)入新課。

1.5、預(yù)習(xí)導(dǎo)入：檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。無(wú)論選擇哪種方式的導(dǎo)入，都要注意：導(dǎo)入的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了，不需要大篇幅的材料；時(shí)間把握有度，控制在前幾分鐘；選擇的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。

2 知識(shí)銜接，步步為贏

一節(jié)語(yǔ)文課的知識(shí)容量，往往包含許多知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)單地由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，而且破壞了課堂教學(xué)的整體性。教師如能講究知識(shí)點(diǎn)的過渡藝術(shù)，可以使教學(xué)流程連貫自然，教學(xué)內(nèi)容易于接受。

知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，主要有兩種方式：

2.1、借助圖形。對(duì)于有明確中心或者清晰線索的課文，可以采取畫圖的方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

2.2、創(chuàng)設(shè)問題。設(shè)置若干問題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。教師層層遞進(jìn)的設(shè)問,把課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排得天衣無(wú)縫，一堂課就會(huì)在不知不覺中過去。

3 重難知識(shí)，橋梁架起

每節(jié)課的教學(xué)，都會(huì)有重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解，可能存在困難，這時(shí)就需要教師在讀本與學(xué)生之間架設(shè)一座橋梁。橋梁架設(shè)得好，學(xué)生就容易接受知識(shí)，容易解決重難點(diǎn)，課堂效率自然就高。

如何突破重難點(diǎn)，架設(shè)好這座橋梁呢？主要有三種方式：1、補(bǔ)充知識(shí)。課文的信息量有限，要理解重難點(diǎn)，可能需要教師補(bǔ)充知識(shí)。補(bǔ)充的知識(shí)包括作者的介紹、寫作的緣由、社會(huì)的背景等。2、遷移比較。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)接觸過的作者、題材或者情感，教師可以借助以前的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生遷移比較。3、化難為易。這種方式是將重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)比較淺顯的問題，然后再將答案歸納總結(jié)。

4 延伸知識(shí)，多樣過渡

一節(jié)語(yǔ)文課的傳授，不應(yīng)該只停留在知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)該包括知識(shí)的深化鞏固，遷移運(yùn)用。教師過渡藝術(shù)的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生鞏固深化知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

在延伸知識(shí)階段，我認(rèn)為可以運(yùn)用如下的方法：1、練習(xí)過渡。通過課堂練習(xí)的設(shè)置，既檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)又了解他們運(yùn)用知識(shí)的能力。2、小結(jié)過渡。由學(xué)生小結(jié)所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?、啟發(fā)過渡。教師運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。

5 課堂收束，吸引注意

課堂教學(xué)的后面幾分鐘，學(xué)生的注意力比較分散。教師在收束部分的設(shè)置，要力求集中學(xué)生的精力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。

我認(rèn)為有兩種方式可以選擇：1、懸念設(shè)置。通過懸念的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引起他們的思考，使學(xué)生的思維更好地過渡到下一課時(shí)的傳授。2、順承過渡。此種方法需要教師在兩篇課文之間尋找相似點(diǎn)，通過聯(lián)系相似點(diǎn)順承過渡。

以上是本人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)過渡藝術(shù)的一點(diǎn)思考。教師進(jìn)行課堂實(shí)踐時(shí)，可以選擇其中一種或多種形式。但無(wú)論采用哪種形式，還得注意以下三點(diǎn)。1、合理：過渡藝術(shù)的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)，貼近教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)情，做到難易適中，學(xué)生學(xué)有所得。2、自然：過渡盡量做到“淡而無(wú)痕”，連貫自然、從容自如地從一個(gè)問題轉(zhuǎn)入另一個(gè)問題。3、藝術(shù)：充滿趣味性、幽默感的過渡形式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)間的過渡，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的一部分。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，把它作為藝術(shù)去看待并加以運(yùn)用，相信語(yǔ)文課堂的效率會(huì)更高。