(安徽師范大學(xué)文學(xué)院 安徽 蕪湖 241000)

本文“文言”指中學(xué)課本(人教版)里出現(xiàn)的文言文(不包括詩(shī)歌)；“虛詞”，指七(下)課本“《漢語(yǔ)詞類表(實(shí)詞)》之外的詞。

1 為何需要文言虛詞的銜接教學(xué)？

1.1是語(yǔ)法教學(xué)的需要。許多同學(xué)在小學(xué)甚至初中階段，從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而“虛詞”的掌握首先需要掌握基本語(yǔ)法，在高中，語(yǔ)法是更是重要的教學(xué)內(nèi)容。

1.2是文言文學(xué)習(xí)的需要。高中的許多課文可以看作初中課文的升級(jí)版。以人教版課本為例：初中課文《端午的鴨蛋》(汪曾祺)和高中課文《邊城(節(jié)選)》(沈從文)，風(fēng)格相似，但后者篇幅增加、難度加大。文言文亦然，如：初中的《木蘭詩(shī)》和高中的《孔雀東南飛》。另，文言文總體占比也明顯上升，從最初的每單元一篇淺顯文言文(七年級(jí)《童趣》)，到最后的整本都是文言文(高二《史記(選讀)》)，難度的增加使文言虛詞的學(xué)習(xí)避不可免。

1.3是應(yīng)戰(zhàn)高考的需要。高考《大綱(語(yǔ)文)》明確指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”，并列出18個(gè)常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。高考翻譯題是對(duì)文言基礎(chǔ)能力的綜合考查，實(shí)際涉及了實(shí)詞、虛詞、句式、文化常識(shí)諸多內(nèi)容，其中對(duì)虛詞的考察相對(duì)隱蔽而重要。

2 如何進(jìn)行文言虛詞的銜接教學(xué)？

2.1從字源學(xué)角度。

例：安(從女在宀下，“宀”即深屋，四周交覆為屋，有堂有室為深屋。)

(1)女在宀下表示安定、安居，引申出“安全、安穩(wěn)”之義：風(fēng)雨不動(dòng)安如山。(《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

(2)人在屋中為安居，物則為“安置、安放”之義：孔明將安營(yíng)之法一一吩咐與楊儀。(《失街亭》)

(3)由“安居”“安放”虛化為疑問代詞指代地方，譯作“哪里”：將軍迎操，欲安所歸乎？(《赤壁之戰(zhàn)》)

2.2從語(yǔ)法角度。

例：“以”可以用作介詞、連詞、助詞、副詞。

(1)用作介詞：

①表示動(dòng)作、行為所使用或所憑借的工具、方法及其他，可視情況譯為“用”“拿”“憑借”“依據(jù)”“按照”“用(憑)什么身份”等。例：“飾以篆文山龜鳥獸之形”(《 張衡傳》)；

②起提賓作用，可譯為“把”。例：“樹之以?！?《寡人之于國(guó)也》)；

③表動(dòng)作、行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因”“由”

例：“且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡”(《廉頗藺相如列傳》)；

④引進(jìn)動(dòng)作、行為發(fā)生的時(shí)間和處所，用法同“于”，可譯為“在、從”。例：“武以始元六年春至京師”(《蘇武傳》)。

(2)用作連詞：

用法和“而”有較多的相同點(diǎn)，只是不能用于轉(zhuǎn)折關(guān)系。

①表并列或遞進(jìn)關(guān)系，常用來(lái)連接動(dòng)詞、形容詞(包括以動(dòng)詞、形容詞為中心的短語(yǔ))可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。例：“夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。”(《游褒禪山記》)；

②表承接關(guān)系，“以”前的動(dòng)作行為，往往是后一動(dòng)作行為的手段或方式?？勺g為“而”或省去。例：“傳以示美人及左右”(《廉頗藺相如列傳》)；

③表目的關(guān)系，“以”后的動(dòng)作行為，往往是前一動(dòng)作行為的目的或結(jié)果。可譯“而”“來(lái)”“用來(lái)”“以致”等。例：“以弱天下之民”(出自《過(guò)秦論》)；

④表修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)和中心語(yǔ)，可譯為“而”，或省去。例：“倚柱而笑，箕踞以罵曰”(《荊軻刺秦王》)

⑤表示因果關(guān)系，常用在表原因的分句前，可譯為“因?yàn)椤薄＠骸耙韵葒?guó)家之急而后私仇也“(《廉頗藺相如列傳》)。

(3)用作助詞：

用在單純方位詞或時(shí)間詞之前,表示時(shí)間、方位、數(shù)量、質(zhì)量、范圍之類的界限：“則天地曾不能以一瞬”(《赤壁賦》)。

(4)用作副詞：

通“已”，已經(jīng)：“日以盡矣”(《荊軻刺秦王》)；“前以降及物故” (《蘇武傳》)。

2.3通過(guò)“字頻統(tǒng)計(jì)”等實(shí)踐活動(dòng)。

所謂“常用”，需要學(xué)生自己有切身的體會(huì)。最好的辦法是在高一伊始，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究。

步驟一：教師提供初高中文言文全部文本并列出需要統(tǒng)計(jì)的文言虛詞(如：高考《大綱》所列的、教師覺得重要的、學(xué)生覺得難懂的)。

步驟二：教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法(借助計(jì)算機(jī)，很簡(jiǎn)單)，列表記錄頻次。

步驟三：列出該虛詞的出處。

此舉可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)初高中文言文，有效助力教師的銜接教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：修訂版課標(biāo)告訴我們：文言教學(xué)中注重字詞的解讀是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。文言虛詞是文言文學(xué)習(xí)的“攔路虎”，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，教師要耐心細(xì)致地“摳”出來(lái)，各個(gè)擊破。