(衡水河沿鎮(zhèn)中學(xué) 河北 衡水 053000)

引言：對(duì)于初中物理牛頓第一定律的教學(xué)改革已經(jīng)有很大一部分教育工作者對(duì)其進(jìn)行了探討，探討過(guò)后，其教學(xué)的效果也都會(huì)得到一定的提高，但還是存在一些普遍的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，例如，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一、教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)太過(guò)被動(dòng)等等，這些問(wèn)題阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展，更無(wú)法滿足新課改的以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求，教學(xué)改革需要從根本入手，這樣才能取得實(shí)質(zhì)性的成效。

1 組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的定勢(shì)思維正確理解物理知識(shí)

在過(guò)去的物理學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)‘力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因’這一概念，并且在大部分學(xué)生的記憶和理解中根深蒂固。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用這一理論去解釋日常生活中常見(jiàn)的足球運(yùn)動(dòng)員踢球、工人用力推動(dòng)車子等不宜察覺(jué)錯(cuò)誤的理念時(shí)，學(xué)生能夠很好的理解并說(shuō)的井井有條；然而當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用這一理論去解釋向空中仍鉛筆后又掉落到地面上、飛機(jī)向地面空投物資等物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，這一理念就完全解釋不通。所以，在正式講解牛頓第一定律之前教師就應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這一錯(cuò)誤觀念。具體可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從觀察、思考再到最后轉(zhuǎn)變和理解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程為運(yùn)用一輛小車在高度和斜度相等的斜坡上向下滑，一共進(jìn)行三次滑行，每次滑行時(shí)在斜坡上坡上不同材料，分別為白紙、表面稍微粗糙的木板和毛巾。依次滑下讓學(xué)生觀察的同時(shí)思考下述問(wèn)題‘為何要保證在高度和斜度相等的斜坡上將小車向下滑？’‘小車三次向下滑的過(guò)程中，由于斜面材料的不同對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)有哪些影響？’等問(wèn)題，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中展開(kāi)思考，從而促使學(xué)生進(jìn)一步理解牛頓第一定律。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生獲得結(jié)論，當(dāng)高度和斜度相同的情況下，斜面材料越光滑小車向下滑行的距離也越遠(yuǎn)，速度變化越慢。這時(shí)，以此為前提進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，假設(shè)小車下滑時(shí)沒(méi)有阻力，小車將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？會(huì)滑動(dòng)多遠(yuǎn)呢？學(xué)生很快說(shuō)出小車將會(huì)以同樣的速度一直向一個(gè)方向滑動(dòng)。教師這時(shí)在引出牛頓就是在此前提下總結(jié)出了牛頓第一定律，讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從感性轉(zhuǎn)為理性認(rèn)知，真正認(rèn)識(shí)到力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的定勢(shì)思維正確理解新知。

2 對(duì)牛頓第一定律展開(kāi)深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致牛頓第一定律教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因就是，不分教師自身沒(méi)有對(duì)牛頓第一定律展開(kāi)深入剖析，以及所采用的教學(xué)方法不當(dāng)所導(dǎo)致的。所以，正確并深入的對(duì)牛頓第一定律展開(kāi)剖析非常重要。一些教師在通過(guò)實(shí)驗(yàn)后引出牛頓第一定律的內(nèi)容后就認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，使學(xué)生認(rèn)識(shí)牛頓第一定律才是該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，應(yīng)加以引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知牛頓第一定律的深刻內(nèi)涵。‘任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止’，從‘牛頓第一定律’的字面意思來(lái)看比較容易理解，然而其中卻蘊(yùn)含著深刻內(nèi)涵?！魏挝矬w都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)’這里是指物體在沒(méi)有受到任何外力為基礎(chǔ)來(lái)講，物體一共有兩種狀態(tài)，第一種為物體本身就是靜止?fàn)顟B(tài)，并持續(xù)靜止。另一種為持續(xù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是‘牛頓第一定律’也蘊(yùn)含著更深層的含義，那就是物體遭受外力作用(外力合力大于零)則運(yùn)動(dòng)狀態(tài)必然回變化，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種情況，在教學(xué)中也必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完‘牛頓第一定律’相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，還應(yīng)使學(xué)生掌握‘牛頓第一定律’的實(shí)際運(yùn)用：(1)要求學(xué)生在一直物體受力條件的前提下，能夠準(zhǔn)確的判別物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。比如，下述一道題目，一個(gè)正方體被放置在絕對(duì)水平的平面上，該正方體收到水平向左的力是40N，同時(shí)又受到水平向右的力50N，這時(shí)讓學(xué)生判斷該正方體是怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；(2)另一種情況為，先得知物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，然后讓學(xué)生辨別物體的受力條件。讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步加深對(duì)牛頓第一定律的認(rèn)知和理解。

結(jié)束語(yǔ)：為了滿足新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，初中物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能將教學(xué)改革進(jìn)行的徹底和深入，才能得到實(shí)質(zhì)性的成效。