(河北省曲陽縣第一高級中學(xué) 河北 保定 073100)

前言：在課堂教學(xué)開展的過程中，將微課這一方式巧妙的應(yīng)用其中，不僅可以有效地集中學(xué)生的專注力，促使其在興趣的驅(qū)動下，自主、積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高，也有著至關(guān)重要的作用。對此，身為一名高中教師，在實施地理教學(xué)時，也應(yīng)清晰的意識到這一點，并要對其的應(yīng)用路徑進(jìn)行探究，以在促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時，保障教學(xué)活動得以有效、有序地開展下去。

1 微課的特性

1.1生活性。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，不應(yīng)僅僅的拘泥在課本知識當(dāng)中，而是要將其與實際生活相結(jié)合，將生活中的地理現(xiàn)象與地理知識相匹配，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)實踐與理論的聯(lián)合，達(dá)到一個學(xué)以致用的最終目的。而借助于微課這一形式，就可以將一些地理現(xiàn)象以視頻、圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生的觀察、對比、學(xué)習(xí)、消化等，促使其更好地掌握課程精髓，發(fā)現(xiàn)地理知識的奧秘所在[1]。

1.2趣味性。對于微課這一形式來說，其往往集視頻、文字、歌曲、動畫、圖片為一體，可以將一些地理知識生動、形象、多變的傳授給學(xué)生，從而有效地減弱學(xué)生地理學(xué)習(xí)的乏味感及枯燥感，使其的學(xué)習(xí)體驗得以強(qiáng)化，促使其的學(xué)習(xí)活動得以穩(wěn)定、持續(xù)地開展下去。

1.3綜合性。高中教師在開展地理教學(xué)的過程中，在應(yīng)用微課這一形式時，通常要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，要依據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)需求等，將多學(xué)科的知識巧妙的整合在一起，并對教學(xué)主題加以明確，以為后續(xù)的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。至此，除了生活性及趣味性之外，綜合性也是微課的一大特征，其將在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出自身獨有的優(yōu)勢，為有效教學(xué)的實現(xiàn)助力[2]。

2 微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1借助于微課，再現(xiàn)地理過程。對于高中生來說，由于其的認(rèn)知能力及閱歷都有一定的限制，至此，其在開展地理學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到難以掌握的難點、重點，以對其的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等產(chǎn)生了不良的影響。至此，為了解決這一難題，教師就可以將微課這一形式引入進(jìn)來，借助于其實現(xiàn)視覺化、直觀化的呈現(xiàn)，促使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難點，使其的學(xué)習(xí)活動得以持續(xù)、有效地開展下去。

例如，在講解“晝長夜短”這一變化時，在以往的教學(xué)中，教師都會借助于教材插畫、照片、模型等形式，來幫助學(xué)生理解，認(rèn)知，但是由于這些形式具有著較強(qiáng)的單一性，不僅難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也很難使其形成深入性的理解。至此，在實踐教學(xué)中，教師就可以將微課這一形式引入進(jìn)來，采用三維動畫這一形式，來讓學(xué)生直觀性的觀察，以促使其掌握原理，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。在此模式下，不僅幫助學(xué)生獲取了知識，也激發(fā)了其的學(xué)習(xí)動力、想象力等，使教學(xué)效果得以顯著的提高。

2.2借助于微課，實現(xiàn)自我構(gòu)建。在目前的教育形勢下，個性化教學(xué)越來越被人們所推崇，而對于高中階段的地理教學(xué)來說，也是同樣如此。至此，在實踐教學(xué)中，教師也可以通過微課的引入，來達(dá)到這一目標(biāo)，以在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時，也促使學(xué)生實現(xiàn)自我構(gòu)建，使其的自學(xué)意識、自學(xué)能力得以全方位地強(qiáng)化，為其的后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在講解“常見天氣系統(tǒng)”一課的過程中，在課前，教師就可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，以制作成微視頻，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備；而在課堂中，教師就可以將學(xué)生全體劃分成各個小組，引導(dǎo)其以小組合作的方式，結(jié)合教材、微視頻等展開學(xué)習(xí)，教師則起到點撥、指導(dǎo)的作用，促使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方向等，使其的自學(xué)效果得以強(qiáng)化。在此模式下，不僅可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也對其個性化、全面化的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，以將學(xué)科價值全方位地展現(xiàn)出來。

2.3借助于微課，落實因材施教。在地理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生間往往具有著較大的差異性，無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特征，還是興趣愛好上都有著較大的不同。至此，為了保障教學(xué)目標(biāo)的落實，教師也可以將微課引入其中，以實現(xiàn)因材施教，使得教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期[3]。

例如，在講解“山岳的形成”一課之前，教師就可以將制作好的微視頻，利用QQ、微博等平臺上傳給學(xué)生，讓其有方向、有目的性的展開預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于微視頻具有著暫停、重復(fù)等功能，可以便于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，使得因材施教得以真正的實現(xiàn)，以將微課的價值及效用最大化地突顯出來。

結(jié)論：綜上所述，在高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，微課的應(yīng)用就仿佛是一盞明燈，可以使課堂變得更有趣、更生動、更生活化，從而促使每一位學(xué)生都有所進(jìn)步、有所收獲，以獲取到更高層次的進(jìn)步與發(fā)展。但是，教師在實際應(yīng)用時，也應(yīng)秉持著一個適用性的原則，應(yīng)懂得趨利避害，只有這樣才能夠?qū)⑵涞膽?yīng)用價值發(fā)揮到最大，促使高效課堂得以真正意義上的構(gòu)建。