高宇英

興趣是學生學習的動力，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，是教師一直努力探究的問題。下面筆者談談在教學中激發(fā)學生學習興趣的策略。

一、靈活預習，激發(fā)學生閱讀課文的興趣

帶領學生預習課文，理解一些知識并發(fā)現(xiàn)一些疑難問題，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。因此要加強對學生預習的指導，說明意義，提出要求，教給方法，激發(fā)學生的閱讀欲望。根據(jù)學生的年齡特點、知識基礎和自學能力，逐步提高要求，這樣才能調(diào)動他們預習的積極性。長期采用單一的形式進行預習，學生會產(chǎn)生厭煩心理，預習容易流于形式。因此，教師要采取靈活多樣的形式指導學生預習。

1.據(jù)文畫圖

根據(jù)課文某些段落的內(nèi)容畫平面圖、線路圖等，填寫教師設計的預習圖表，調(diào)動學生學習的積極性。如教學《金華的雙龍洞》一課時，可引導學生畫出內(nèi)洞、外洞的平面圖；教學《草蟲的村落》一課時，可引導學生畫線路圖；教學《沙漠里的船》一課時，可引導學生對照課文填寫預習圖表。據(jù)文畫圖的預習形式使學生在學習新課前對課文的“全貌”進行了鳥瞰，加強了課文對學生感官的刺激，讓學生對課文有了進一步的理解，激發(fā)了學生閱讀課文的興趣。

2.實驗引入

結(jié)合課文內(nèi)容做實驗。教學《曹沖稱象》一課時，讓學生在水盆中做浮力實驗；教學《烏鴉喝水》一課時，讓學生往水瓶中填石子，弄清烏鴉能喝到水的道理。學生邊讀課文，邊按照課文內(nèi)容做實驗，讀懂了課文，明白了道理，興趣盎然。

3.提示重點

對較長的課文，在指導預習前，簡介時代背景和主要內(nèi)容，提示重點，引導學生有目的、有重點地預習課文的重點段落。通過這樣指導，學生能很快地抓住課文的重點，容易領會全文的主要內(nèi)容，并劃清段落，從而增強了閱讀興趣。例如，《小英雄雨來》一文較長，在指導預習時簡介時代背景和課文的主要內(nèi)容，并提示了雨來掩護同志，同敵人機智斗爭的重要部分，學生閱讀興致高漲。

二、引領示范，激發(fā)學生朗讀課文的興趣

朗讀是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生理解課文內(nèi)容、積累語言的基本方法。因此，教師應培養(yǎng)學生的朗讀興趣。

1.利用導言

運用多媒體播放與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面或動畫，用生動形象的導語巧設懸念，可以激發(fā)學生的朗讀興趣。《海底世界》的導語是這樣的：“由于海水擋住了人們的視線，人們無法看到海底的景象，所以自古以來，那種神秘的海底世界就像一塊巨大的吸鐵石，強烈地吸引著人們。人們曾經(jīng)幻想，在碧綠的大海深處，有金碧輝煌的水晶宮殿，海龍王在那里呼風喚雨，海底有美麗的珊瑚、名貴的珍珠。靜靜的月夜，美人魚有時候浮到海面上，唱著動聽的歌……海底真像人們幻想的那樣嗎？同學們認真讀一讀《海底世界》這篇課文后，就會知道海底究竟是什么樣子了?！弊x完導語后，全班生學迫不及待地翻開書大聲朗讀起來。

2.指導示范

由于年齡、先天素質(zhì)、心理特征的不同，學生的朗讀興趣也是各異的。因此，教師要細心觀察每個學生，挖掘他們潛在的積極因素，激發(fā)他們朗讀的興趣。比如，教學《再見了，親人》一課時，教師可一邊用課件播放戰(zhàn)士和大娘揮淚告別情景的視頻，一邊這樣指導學生：“志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮大娘在朝鮮戰(zhàn)場上結(jié)下了深厚的情誼，他們不是親人卻勝似親人。如今他們就要分別了，這一別不知何時才能再相見?；厥淄?，情更深，意更濃。千言萬語只好化作送別時的深情，把你們的深情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們。誰想代表志愿軍戰(zhàn)士和大娘道別？”于是學生深情地朗讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了……”學生讀得很動情，朗讀“大娘”一詞由慢到快的語氣很有味道。

在朗讀的過程中，學生有的讀得不正確，長句子讀破；有的讀得不連貫；還有的學生膽子小，讀的聲音不洪亮。對這些學生，教師要特別注意指導他們朗讀的方法，盡可能多給他們讀的機會，對他們每一細小的進步，都給予表揚。當他們讀得吃力時，讓朗讀好的學生予以示范。這樣既能調(diào)動朗讀好的學生的積極性，又使那些對朗讀失去信心和讀得不太流利的學生有更多讀的機會，使他們有膽量、有興趣大聲地有感情朗讀。

3.角色表演

小學生愛唱、愛跳、愛表演，進取心強。根據(jù)這一特點，凡是遇到可以分角色朗讀的課文，就讓他們戴上面具或頭飾，扮演不同的角色進行朗讀。有時還可配上動作，讓他們?yōu)槔蠋煛⑼瑢W和家長表演，可以把他們的節(jié)目錄下來，然后放給他們聽。當他們聽到自己的聲音時，會高興得手舞足蹈。除此以外，教師還可以組織朗讀比賽、朗讀表演等活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。

三、解決疑難，激發(fā)學生理解課文的興趣

疑是學習與思維的基礎，不僅能促進學生積極思考，使他們的注意力集中，而且通過釋疑，還能夠激發(fā)學生理解課文的興趣，使學生達到鞏固知識的效果。

1.設疑解疑

學生沒有疑問，不等于理解了課文，常常是讀書不夠認真，沒有動腦思考的表現(xiàn)。所以在學生對課文沒有疑問時，教師可以及時設置疑問，引導學生思考，使他們的思維沿著正確的方向展開，從而加深對課文的理解。如教學《驚弓之鳥》一課時，通過講讀，學生似乎懂得了弓響鳥落的原因。為使學生真正領會作者的意圖，受到思想教育，我設計了這樣一個問題：“更羸能判斷出這是一只受過箭傷的鳥，為什么他身邊的魏王卻一點也不知道呢？”這樣使學生又產(chǎn)生了疑惑，于是他們帶著疑問認真地閱讀課文。通過讀書、思考、分析、議論，學生找到了問題的答案，從而加深了對課文的理解。

2.質(zhì)疑解疑

在教學中，教師還可以把問題板書出來，讓學生自己來觀察、分析、比較哪些是大家普遍感到不好理解的問題，哪些是容易理解無須發(fā)問的問題。學生通過評議篩選，逐漸學會了應該怎樣質(zhì)疑，提的問題越來越有質(zhì)量，越來越有深度。教師在課堂上只要做到耐心啟發(fā)，指導方法，熱情鼓勵，學生就能夠做到敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑。

對于學生提出的問題，教師就要努力去解決，這樣就調(diào)動了他們認真讀書、專心聽講的積極性。再引導學生反復閱讀課文，通過議論，去解決提出的問題，學生就會獲得心理上的愉悅，從而保持濃厚的讀書興趣和強烈的求知欲望。

3.分層解疑

教材中每篇課文的后面都安排了思考題，目的是加深學生對課文內(nèi)容的理解。部分學生懶于動腦，不愿意回答課后問題，因此要注意培養(yǎng)學生回答課后習題的興趣。對于比較簡單的問題，讓學困生回答；比較難以理解的問題，先把它拆成幾個簡單的問題，讓幾個中等生回答，然后再請學優(yōu)生綜合完整地回答。提問時注意面向大多數(shù)學生，不只是提問學優(yōu)生。這樣學生有了回答問題的積極性，又掌握了回答問題的方法，從而提高了理解課文的能力，增強了閱讀課文的興趣。

四、由扶到放，激發(fā)學生背誦課文的興趣

背誦可以鞏固字詞、深入理解課文、提高讀寫能力。在加強記憶的過程中，文章的風采音調(diào)、邏輯思維、語言表達方式，特別是作者的思想感情，都對學生有潛移默化的影響。背誦也要注意由易到難逐步提高要求。如看圖學文類課文，先讓學生看圖說大意，再離開圖看板書的文字背誦，最后要求學生獨立背誦。有的課文，如《看月食》，適宜邊演示邊記憶邊背誦，教師就可用多媒體演示，引導學生背誦。為了幫助學生熟讀成誦，讓一部分學生讀課文帶動另一部分學生離開書本背誦，或教師先說出每段的第一句，學生接下去背誦其余部分。在全班集體背誦的基礎上，再讓學習好的學生背，然后找學困生背誦。這樣由扶到放，逐漸放緩坡度，使學生輕松愉快地完成背誦任務。