談　俊

2011年版《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！比欢趯嵺`中雖有對話，但更多的是單向對話，學生只是被動接受，有的教師沒有真正把握對話內涵，認為課堂對答或者小組之間的討論就是對話。真正的對話應該基于學生的立場，富有生命的色彩。這就需要教師精心設計話題，為生本對話尋找支點，從而讓所有學生在課堂上都能得到發(fā)展。筆者重點通過話題設計淺析探尋生本對話支點的策略。

一、把握對話起點，重視覆蓋面

世上沒有完全相同的兩片葉子，同樣班級里也沒有完全相同的兩個學生。由于學生性格、年齡以及能力的差異，導致他們在理解上也存在一定的差異。如果話題范圍窄，就會有學生找不到好的思維點，自然也無法參與到課堂活動中去，結果便成了課堂的“看客”。因而對于話題設計，教師要盡可能考慮到學生的差異，覆蓋面要廣，以便讓所有學生都能有所思考。比如在教學《漁歌子》一文時，很多教師習慣先幫助學生逐一理解字詞意思，這種方法在一定程度上以教師分析代替學生的思考，與新課標理念相違背。

在教學時，為了幫助學生理解字詞，筆者設計了這樣的話題：“作者非常了不起，他不僅是個詞人，還是個大畫家。他把畫畫的技巧也融入到寫詞中。同學們好好讀一讀這首詞。這首詞盡管只有27個字，卻可以讓人感受到春天的氣息，認真用眼睛看、用耳朵聽你就會發(fā)現(xiàn)，這首詞也是一幅絕妙的春天圖?，F(xiàn)在就讓我們想想說說，你在這圖中看到了什么，又聽到了什么。”對于學生來說，這個話題覆蓋面非常廣泛，幾乎所有的學生都能找到思考點。加之他們思維比較直觀形象，因而這個話題也迅速激發(fā)了他們的興趣。有的學生說看到了“一行白鷺”，有的學生說看到了桃花盛開，還有的學生說看到了漁翁……學生的討論非常熱烈，在這種討論中，他們不僅理解了生字詞的意思，還描繪出了一幅春景圖。

同樣的內容，但是話題起點不同，結果也就不同。從上述教學來看，教師在設計話題時要站在學生的角度，用學生的眼光去審視教材。話題覆蓋面越寬，學生參與度便越高。其實也只有覆蓋面較寬的話題才能真正成為生本對話的起點，才能推促課堂精彩的持續(xù)生成。這里教師需要明白，要真正倡導生本課堂，前提是教師眼中有學生，尤其是在話題設計過程中，要盡可能考慮到所有學生，讓所有學生都能參與。如果僅僅考慮少數(shù)學生，那么話題的設計則是相對失敗的，自然生本課堂也就無從談起。

二、立足對話基點，突出啟發(fā)性

很多教師都有這樣的體會，一節(jié)課上下來，無論多精彩，學生記住的往往只有一件事或者一個情節(jié)。時間越長，這種體會也越深刻，因而要真正踐行生本課堂，就必須立足學生對話的基點，從學生的需求出發(fā)，從他們最關注、最容易產(chǎn)生記憶的點出發(fā)。教師可以引導學生關注文本中的一些提示，比如一些關鍵的字詞句、一幅插圖、一個課后習題，甚至還可以是一句精妙的點評或者一個非常有意義的標點符號，等等。只有讓話題充滿啟發(fā)性，盡可能在激發(fā)學生興趣的同時，引導他們主動參與，這樣的生本課堂才是有效的，才能真正算得上回歸學生的對話。如果話題缺乏啟發(fā)性，學生自然也不感興趣，那么結果便可想而知，至于生本課堂更無從談起。

比如《螳螂捕蟬》一文中有這樣的兩句話——“可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他！’”“可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”這兩句話中有兩個“死”字，但意思是不同的。對此，筆者并沒有過分講解，而是讓學生查字典，先了解“死”有五個意思。接著讓學生分組討論：這兩句話中的“死”分別是什么意思？對于這兩個“死”，你有什么感悟？學生在小組合作交流中，不僅明白了兩個“死”的意思，更重要的是從中讀出了作者的意思，那就是吳王的命令是不可更改的，如果有誰要勸說，那就會面臨失去生命的危險。這一啟發(fā)，不僅活躍了課堂氣氛，擴展了學生思維，更重要的是學生在互動交流中與文本、作者進行了一次深度對話。

案例中，我并沒有過多講述，也沒有借助多媒體進行渲染，而是緊扣兩個“死”字展開教學，但教學效果顯著。這是因為筆者設計了一個很有啟發(fā)性的話題，不僅找到了學生討論的基點，還給他們搭建了一個真情表達的平臺。從某種意義上講，這個平臺就是生本對話。學生的交流與回答，不僅是對文本內容的有益補充，也是他們的思想得以提升的關鍵。同樣，這更是生本對話的一種體現(xiàn)，不僅活躍了課堂氛圍，還推促精彩生成。

三、聚焦對話焦點，彰顯穿透力

教材中每篇課文后面都有一些習題，從誦讀要求到字詞語句，再到中心主題，涉及面很廣。有很多的話題對于課堂教學來說，缺乏實質性意義，因而在教學中，教師要設計一些具有穿透力的話題，盡可能通過話題來引導學生與文本對話，推促課堂精彩生成?？v觀課堂教學，這種穿透力強的話題往往能“一聲喊到底”，從課堂開始一直貫串到課堂結束，具有一種提綱挈領的作用。其余小的話題都應該圍繞它進行延伸拓展，大話題、小話題之間相互聯(lián)系，使整個課堂教學與生本對話形成一個整體。

比如在教學《海倫·凱勒》一文時，一位教師設計了這樣一個話題：“課文中哪些詞語表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？請用筆畫出來，并且嘗試著多讀幾遍，感悟一下?！毕鄬Χ?，這個話題有一定的穿透力，具有較強的探究性，能夠引導學生進行個性化閱讀、多元化探究，讓學生富有個性地去解讀文本。這種話題不僅拓展了學生的思路，還能讓學生加深對文本的理解，與文本乃至作者形成一種深層次的互動。學生不僅讀出了自己的理解與思考，而且提升了思維水平，豐富了情感認識，有效提升了自己的綜合素養(yǎng)。

話題，是課堂生本對話的基礎。好的話題不僅可以使學生有話說，更重要的是具有一定的穿透力，能夠貫串一節(jié)課的始終。如果課堂教學中一個話題接著一個話題，話題之間缺乏聯(lián)系，那么即便其中一個話題再具有創(chuàng)意，對于整個課堂教學起到的作用也是微乎其微。畢竟課堂時間有限，如果話題分散，或者呈現(xiàn)一種零碎狀態(tài)，缺乏穿透力，那么其效果肯定是不理想的。

對于生本課堂來說，好的話題可以“錦上添花”，讓課堂更加精彩。話題設計策略還有很多，筆者不再一一舉例，但需要強調的是，無論什么話題，教師在設計過程中都要遵循生本原則，考慮到學生的實際情況與理解接受能力。只有基于學生的話題、與課文聯(lián)系緊密的話題才是最精彩的，同樣也是最有生命張力的話題。