朱　丹

在閱讀教學中，提升學生的語感是教師的重要教學目標。著名的教育學家葉圣陶認為：“語文教材無非是個例子?！弊x者理解了作者通過文字傳達出的情感，這為得意；品讀字詞句章的絕妙，掌握作者采用的語言表達技巧，這為得言。2011年版《語文課程標準》明確指出：“語文課程應……引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”在教材中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多文本細讀點，這些文本細讀點可以成為學生進行語言學習的載體。因此，在教學中，教師可以指導學生根據(jù)文本細讀點對文本進行仔細品讀，從而不斷提升學生的語感。

一、細讀標點，感受語言之精妙

在一篇文章中，標點符號具有重要的作用。但在閱讀教學時，教師容易忽略標點符號。很多作者在創(chuàng)作時，往往是通過運用標點符號使文章具有節(jié)奏感和旋律感，從而達到表情達意的效果。作者通過使用一個個小的標點符號，向讀者展現(xiàn)了文章中人物的情感，讀者也可以了解到文章中作者的情感路線與思維過程。因此，在教學過程中，教師應指導學生對文章中的標點符號進行仔細品讀，最終讓學生感悟到文本語言的巧妙之處。

例如，在《跳水》一文中，作者在一個自然段中用了7個感嘆號，通過7個感嘆號把船長的焦急心情充分地表達出來。教學時，筆者首先指導學生對文章進行仔細閱讀，讓學生感受7個感嘆號所具有的獨特表達效果。通過這樣的文本細讀，學生的語感能夠得到有效提升，也容易養(yǎng)成在寫作中準確運用標點符號的習慣。

每個標點符號都能表達一種意思。因此，在教學中，教師要對文字和標點符號保持一定的敏感性。教是為了更好地學，而學是為了更好地寫。在閱讀教學中，教師要讓學生意識到標點符號也能表達情感，使學生自然而然做到正確運用標點符號，進而使他們的寫作內容更加豐富多樣。

二、細讀字詞，觸摸意境之深遠

語言表達和寫作實踐都是建立在字詞的基礎上，字詞好比是托盤或者底座，文章好比是寶塔，沒有托盤和底座，寶塔是不可能建立起來的。教師常常抱怨學生的作文平淡如水，枯燥無味，一些語句味同嚼蠟。設想一下，如果沒有酸甜苦辣咸，飯菜怎會可口，同樣，沒有深厚的字詞積累，學生寫出的文章又怎會精彩？著名的教育學家葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》一書中指出“一字未宜忽，語語悟其神”，他認為在一篇文章中，每個字、每個詞都是一幅栩栩如生的景象。因此在課堂教學中，教師要指導學生對文章中的字詞進行品讀，幫助學生更好地理解文章的深層含義。

1.細讀文本意境深遠之字

在教材中，許多文章背后蘊藏著深厚的意境，而意境的表達是靠一些重要的字詞體現(xiàn)出來的。在教學時，教師要指導學生對表達文本意境的重要字詞進行仔細的品讀，通過這種方式學生才能更好地融入到文本的意境中，并在這個過程中與文本進行深入對話。

例如，在《荷花》一文中，作者生動形象地描繪了荷花的生長狀態(tài)，在描述時有這么一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，這句話中的“冒”字用得非常精妙，讓文本充滿情趣。在課堂上，教師可以采取引導性的話語幫助學生品讀：“同學們，作者在這句話中用了一個‘冒’字描繪出了荷花的美麗，你們可以思考一下還有沒有別的字可以替換嗎？”開始的時候，學生都會覺得可以用別的字替換。有學生說道：“‘冒’字可以換成‘鉆’字?！庇袑W生說道：“‘冒’字可以換成‘長’字?！庇袑W生說道：“‘冒’字可以換成‘生’字。”還有學生認為：“‘冒’字可以換成‘露’字?！痹趯W生討論結束后，我讓他們把替換的字帶入到語句中和“冒”字分別進行細讀比較，重新品讀，在讀的過程中他們都認為文章中的“冒”字把白荷花的靜態(tài)美和動態(tài)美都描繪出來了，而自己提出的字并不能達到這種效果。

2.細讀文本意蘊深刻之詞

在教材中，有很多意蘊深刻的詞語，如果學生理解了這些意蘊深刻的詞語，他們對文章的主旨也就掌握了。所以，在閱讀教學中，對于這些蘊意深刻的詞語，教師要積極指導學生進行仔細品讀。

例如，《最后的姿勢》這篇文章形象生動地描述出譚老師舍己為人的人物性格特點。課文中作者只是對地震中發(fā)生的事的過程進行了簡單描述，沒有直接對譚老師進行贊美，但讀者在閱讀過程中就能感受到譚老師無私奉獻的偉大精神。教師可以把文章中的“張開”“護住”等詞語整理出來，指導學生對這些重要詞語進行細讀，在細讀過程中他們自然而然就能感受到譚老師的人物特征——在生死面前毫不猶豫地選擇犧牲自己、保護學生。在細讀重要詞語時，學生很容易就掌握了文章的中心思想，感受到譚老師無私奉獻的精神。顯然，這樣的文本細讀是十分重要的，對于學生理解文本的基本內涵起到了關鍵性的作用。

三、細讀句子，感受情感之厚重

句子是一個語言單位，可以單獨表達某種意思。因此，在課堂教學時，學生如果能掌握句子的深層含義，便可以對文本形成深刻的認識了。在教學時，教師可引導學生學習書本中的一些句子，重點指導學生對這些語句進行品讀。

1.細讀文本中的修辭句式

在一些文章中，作者會采用修辭手法進行造句，使句子更加生動活潑。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生將關注點轉向含有修辭手法的句子，并對其進行品讀，達到促進學生吸收并掌握修辭手法的目的。

例如，《桂花雨》一文中有這樣一句話：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！睂@句話進行分析便可以發(fā)現(xiàn)，其采用了夸張的修辭手法。在課堂上，教師需指導學生對這個句子進行仔細認真的品讀，使學生在讀的過程中感悟到作者的用意，通過夸張手法既能寫出桂花的香氣宜人，也表達了作者的思鄉(xiāng)之情。不需要教師多余的講解，學生便可以在閱讀過程中感受到作者的思鄉(xiāng)之情，感悟名家寫作的精妙之處，讓學生心悅誠服，并將這種習作技巧運用到自己的習作中。

2.細讀文本中的獨特句式

在很多文章里，作者為了抒發(fā)情感，經常會使用一些特殊的句式，學生在閱讀過程中，對這些句式的理解往往會存在一些問題。因此，在課堂教學時，教師要積極指導學生進行品讀，幫助他們感悟到文章背后深藏的豐富濃厚的情感。

例如，《慈母情深》一文中有這樣的句子：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”在學習這句話時，學生可以發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)使用了四個“立刻”，這是一個比較特殊的句子表達形式。所以，在課堂中對文章進行細讀時，教師應指導學生對特殊句式進行細讀，讓他們從這些特殊句式中感受到作者想要表達的感情——贊美母愛的無私。

在閱讀教學中，教師應指導學生從語言表達訓練出發(fā)，重視語言的積淀，指導學生對文章的特殊標點、字詞、句子進行品讀，從而讓學生在文本閱讀中不斷提升語感。