陳張燕

語文教學，提高學生的讀、寫能力是兩個重要任務。因此，在閱讀課上，在進行閱讀和寫作的練習時，教師經常會使用隨文練筆的方法。隨文練筆的確是一個提高學生閱讀和寫作能力的好方法，但是有很多教師只重視讓學生進行大量的隨文練筆，卻沒有真正理解隨文練筆的含義。過度的隨文練筆往往取得的效果不好，要想不斷提高學生的語用能力，教師就要從語用的角度出發(fā)，指導學生進行隨文練筆。

一、借助仿寫練筆，習得表達技巧

教材收錄了許多作家的經典文章，這些文章生動活潑的語言和清晰的寫作思路，給學生提供了作文練習的范例。因此，在閱讀課上，教師應引領學生根據(jù)課文進行仿寫練習，從而使學生靈活地掌握語言表達技巧。

1.借助仿寫練筆，習得造句技巧

教材中的一些范文，作者在寫作的過程中，通過一些具有代表性的句式，使文章的表達更加具體形象。這些句式是小學生學習語言的范例，教師在教學過程中，要幫助學生掌握這些造句的方法。

在教學《家》一課時，基于學生對文章的整體內容和語言風格的認識，可采取引導的方式：“同學們，我們每個人都有家，家是能給我們帶來溫暖和幸福的地方。那你們覺得哪兒是誰的家呢？你們可以照文章中的句式仿寫一段。”這樣一來，學生可仿照文章句式進行寫話。一些學生寫道：“天空是白云的家。”“海洋是魚兒的家?！薄暗厍蚴侨祟惖募摇！薄@時，可進一步要求學生根據(jù)文章句式結構把自己寫出來的句子編成一首詩歌，由此一來，每個學生都能寫出一篇精彩的文章。

2.借助仿寫練筆，習得構段技巧

在教材中，許多課文的段落很有特色，但在教學過程中，教師不能只是停留在發(fā)現(xiàn)段落的特色上，還需要引導學生根據(jù)段落特色進行仿寫，讓學生能夠“讀得進”“記得住”“用得出”，長期堅持下來，閱讀和寫作能力都能得到很大的提升。

如在《秦兵馬俑》中對秦兵馬俑的特點進行描述時，作者在許多段落中都采用了總分的方法。在幫助學生認識和理解課文的段落格式特點后，我指導他們根據(jù)本文的段落格式對日常生活中的一些事物進行描寫，如此下來，在練習中學生可以掌握對事物進行清晰合理的描寫的寫作技巧。

在長期的教學中我發(fā)現(xiàn)，進行仿寫練習，不僅可以幫助學生更好地掌握文章中的精彩語言特色和巧妙的文章結構，還能提高學生的習作能力。

二、借助想象練筆，拓展文本空間

教材中，經?？梢钥吹胶芏嗾n文的作者為了突出主旨，會對一部分的事物和情景進行略寫，這也就是所謂的留白。在教學中，教師可以借助這些留白，指導學生進行練筆，在擴展文章內容的同時，提高學生的語用能力。

1.情節(jié)擴展，想象擴寫

在很多課文里，作者經常簡寫一些情節(jié)，教師可以利用這些情節(jié)的空白，指導學生將這些簡寫的文字擴寫成具體詳細的內容，擴寫的部分要合乎文章的主題。

如《林沖棒打洪教頭》一文的第3自然段對柴進、林沖、洪教頭三人的對話情節(jié)做了具體詳細的描述，后面幾個自然段對林沖與洪教頭比武的情節(jié)也進行詳細描寫。在課堂教學中，教師可以先要求學生對這幾自然段進行仔細的閱讀，感受人物的性格、語言、動作等特點，細細品讀一些關鍵的詞語。再指導學生對林沖、洪教頭與柴進再次見面的對話情節(jié)進行想象，對課文進行續(xù)寫。

2.添枝加葉，結尾續(xù)寫

在小學語文教材中，一些敘事性文章的最后一自然段也會留下“空白”。在教學過程中，教師可以針對這部分“空白”，指導學生發(fā)揮合理的想象，通過添枝加葉的方式對結尾部分進行擴寫。

如我在教學《小動物過冬》一課時，這樣引導學生對文章最后一個自然段進行合理的擴寫：“大家覺得第二年春天小動物們會在哪里再次見面？見面后他們會聊些什么？又會一起做些什么事情？”在這種引導式的提問中，學生的寫作思路就很清晰了。他們知道從哪些方面描寫小動物們見面的情景，充實了寫作的內容，使寫作內容精彩有趣，提高了寫作的質量。

由此可見，在教學中，教師要充分利用文章的空白，指導學生對這些空白進行習作練習。實踐證實，這種習作練習可以調動學生習作的積極性和熱情，讓學生的習作內容精彩豐富，從而讓學生習作的質量不斷提高，取得了不錯的教學效果。課文中的空白，既可以引發(fā)讀者的深思，又能為發(fā)揮學生的想象力進行合理的寫作提供練習。根據(jù)課文空白進行擴寫與小學生的認知規(guī)律相符合，是一種高效的習作練習方法。

三、借助穿插練筆，培養(yǎng)讀寫能力

穿插式練筆就是指教師指導學生一邊讀一邊寫或者一邊寫一邊讀的一種習作練習方式。這種方式強調的是，讀中有寫，寫中有讀。這種同構式練筆能夠明顯地提高學生的閱讀和寫作能力，在閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。

1.借助一次性穿插練筆，明確寫作指向

在閱讀課中，教師可以選擇一個重要閱讀點指導學生進行相關的寫作練習，這就是一次性穿插練筆。在練筆中，一定要給學生指明具體的方向，只有這樣，學生的閱讀和寫作能力才能同時得到提升。

如《一株紫丁香》一文的中心思想主要是為了表達對教師辛苦勤勞工作的歌頌之情。這篇文章是一首現(xiàn)代詩歌，語言表達比較晦澀難懂，又由于低年級的學生自身水平有限，在對這類文章的理解中，往往只能讀懂表層意思，對作者深層次想要表達的情感，理解中會出現(xiàn)一些困難。所以，在學生對文章的主要內容有個大概的了解后，筆者向學生展示了一幅安靜的夜晚星空圖，再循循誘之：“同學們，夜晚已過大半，連天上的星星都去睡覺了，但是我們老師還在堅持備課、改作業(yè)。這個時候如果你就是老師旁邊的一朵紫丁香，你會有什么想和老師說的嗎？”這種引導方式在學生寫作練習中，能夠加深學生對文章主旨的進一步認識，也就把閱讀和寫作結合起來了。

2.借助多次性穿插練筆，理解文本內涵

多次性穿插練筆，簡單地說，是運用課文對同一件事物的多次描述，穿插進行小練筆，達到在寫作過程中提高閱讀能力的目的。這種多次性穿插練筆方式在幫助學生掌握和理解文章的主旨上發(fā)揮著重要的作用。

如在教學《爺爺?shù)奶J笛》一課時，基于課文對笛聲的描寫的基礎上引導學生進行三次隨堂練筆。在文章對蘆笛第一次描述中，可以指導學生這樣練筆：“在強強的想象里，這笛聲______，這笛聲_____，這笛聲______?！痹诘诙蚊枋鲋?，可以這樣指導：“在風和日麗的日子里，這笛聲______，這笛聲______，這笛聲______?！痹谧詈笠淮蚊枋鎏J笛中，可以這樣指導：“在驚濤駭浪的黑夜里，這笛聲______，這笛聲_____，這笛聲_____?！?/p>

通過這樣三次的同構練筆，學生可以在結合閱讀和寫作的過程中，更好地把握和理解笛聲的深層含義，進一步掌握這篇文章的主旨。教師長期指導學生進行這樣的語言實踐練習，有助于促進學生閱讀和寫作能力的進步。

隨文練筆在提升學生閱讀和習作水平上有著重要的作用。教師要根據(jù)語用落點指導學生進行隨文練筆，提高隨文練筆的質量，達到“讀寫共生”的目的，最終提高學生運用語言文字的能力。