王　瑩

顧名思義，“微課”是一種微型的課堂教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的某個(gè)教學(xué)點(diǎn)（包括重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）而展開的完整的教學(xué)過(guò)程?！拔⒄n”主要由教案、腳本、微視頻、進(jìn)階練習(xí)、課件等組成，其中“微視頻”是“微課”的核心內(nèi)容。教師運(yùn)用攝影器材等將語(yǔ)文教學(xué)其中的某一教學(xué)內(nèi)容拍攝下來(lái)，形成“微視頻”。由于“微視頻”短小精悍，聲、色、影、像俱全，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。運(yùn)用“微課”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是“微時(shí)代”下語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。

一、借助微信：激活“微課”教學(xué)

在“微課”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些教師運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)后，很少及時(shí)跟進(jìn)，或者不引導(dǎo)學(xué)生交流，或者隔一段時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生交流，使得“微課”教學(xué)中的問(wèn)題不能及時(shí)解決，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生不能及時(shí)完成。

借助微信卻能夠激活“微課”教學(xué)，解決上述問(wèn)題。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、思維方式等的不同，學(xué)生在觀看了“微課”后，其內(nèi)心獲得的感受也不相同。在教學(xué)中，筆者首先精心制作“微課”，然后讓學(xué)生觀看“微課”，對(duì)教材文本中的某個(gè)內(nèi)容有初步的了解。接著，筆者讓學(xué)生在班級(jí)微信群中討論交流問(wèn)題。如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，筆者借助“微課”為學(xué)生重點(diǎn)講解了“徐悲鴻是怎樣勵(lì)志學(xué)畫的”，這一部分可分為兩個(gè)層次：一是徐悲鴻抓緊一切時(shí)間學(xué)畫；二是盡管徐悲鴻的生活十分清苦，但他仍然省下錢來(lái)購(gòu)買繪畫用品?！拔⒄n”的學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生在微信群中的熱聊：

生1：徐悲鴻這么認(rèn)真、辛苦，當(dāng)然能成為畫家。如果是我，也行！

生2：你有徐悲鴻的天賦？

生1：這可不知道，我沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫，不了解我自己。說(shuō)不定，我的畫畫天賦也是上乘的。

生3：不管怎樣，反正功夫不負(fù)有心人。一個(gè)人只要肯努力，就會(huì)像徐悲鴻畫的馬，馬到成功的。

生 4：××（指生 1），你可以從“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫”中悟出這樣的道理——“世上無(wú)難事，只要肯登攀”。你語(yǔ)文詞語(yǔ)默寫不理想，英語(yǔ)單詞默寫不理想，那都是你不用功，你沒(méi)有將學(xué)習(xí)放在心上。因?yàn)槟愕臄?shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，所以我認(rèn)為你不是笨，你只是沒(méi)有花時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。

……

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的理解是稚嫩的，但通過(guò)他們的微信群聊，筆者發(fā)現(xiàn)他們能夠在討論與交流中漸漸明晰文本的主旨?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，其中的“功夫”指的什么？（做事所耗費(fèi)的時(shí)間、精力，文本中指徐悲鴻學(xué)畫。）徐悲鴻是怎樣下功夫的？（勤學(xué)苦練等）通過(guò)勤學(xué)苦練，徐悲鴻取得了哪些成就？（轟動(dòng)了整個(gè)畫界等）這些“微課”中的問(wèn)題，學(xué)生在微信群中通過(guò)交流都自行解決了。

筆者運(yùn)用微信助力“微課”教學(xué)，深化了學(xué)生對(duì)教材的理解。微信群聊，為學(xué)生創(chuàng)建了“微課”交流的平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)，師生、生生間展開積極的對(duì)話，這樣的對(duì)話有時(shí)超越了文本本身的意義，向著學(xué)生豐富的生活世界延伸。學(xué)生們暢所欲言，將自己的所思所想坦露出來(lái)，表達(dá)觀點(diǎn)、表達(dá)見識(shí)?！拔⒄n”的作用、功能得到了有效拓展。

二、借助博客：深化“微課”教學(xué)

在“微課”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一些教師將自己制作的“微視頻”在課堂上播放，擠占了學(xué)生正常的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生只有一次觀看機(jī)會(huì)，因此學(xué)習(xí)顯得很匆忙，浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生對(duì)視頻中的某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)或者產(chǎn)生興趣想再次觀看，常常是不可能的。較之于正常的課堂教學(xué)，語(yǔ)文“微課”教學(xué)是濃縮的精華，是教師精心打磨、精心制作的視頻，具有精確、精練、精彩的特征，因此值得學(xué)生細(xì)看、品味。基于此，筆者常常將“微課”鏈接進(jìn)自己的博客，或者鏈接進(jìn)班級(jí)博客。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地觀看，可以線上觀看，也可以下載下來(lái)再觀看；可以完整地看，也可以暫停、快進(jìn)，也可以重復(fù)、倒退；可以單純觀看，也可以比照語(yǔ)文教材中的內(nèi)容觀看；可以邊看邊思，也可以邊看邊記等。

如《桂花雨》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）中有一段寫作者“搖桂花”，在“微課”視頻的最后，筆者提出了這樣的問(wèn)題：（1）課文中有哪些詞語(yǔ)表達(dá)了作者盼望搖桂花的迫切心情？（2）課文中運(yùn)用了哪些動(dòng)詞表現(xiàn)了“我”“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)與興奮？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就需要重新回到“搖桂花”的界面，對(duì)課文中的“搖桂花”展開細(xì)讀。如此，通過(guò)反反復(fù)復(fù)、不厭其煩的邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)，邊練習(xí)、邊思考，學(xué)生們能夠自行解決問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要反復(fù)閱讀文本，反復(fù)觀看視頻。要進(jìn)行文本細(xì)讀，視頻細(xì)看、細(xì)聽，學(xué)生需要慢慢消化“微課”中的講解，對(duì)于文本中的內(nèi)容學(xué)生需要慢慢咀嚼、消化。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不是快餐，講究的是“慢節(jié)奏的精彩”，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要“文火慢燉”。運(yùn)用“微博”的鏈接功能，將一些重要的“微課”放于微博上，能夠讓資源得到共享。甚至，學(xué)生也可以將自己喜歡的、感興趣的“微課”收藏起來(lái)，在需要的時(shí)候隨時(shí)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、賞析。在教材與微課之間來(lái)回穿梭是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)有的姿態(tài)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，讓更多的學(xué)生自主地進(jìn)行文本分析，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、借助朋友圈：助推“微課”教學(xué)

學(xué)生的“微課”學(xué)習(xí)通常在“線下”，而且通常是觀看、傾聽視頻中教師的講解。這樣的“微課”學(xué)習(xí)缺乏師生、生生的交往互動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)文“微課”學(xué)習(xí)通常是“一個(gè)人的精彩”，這里多了一些安靜，少了一些喧嘩；多了一些沉思，少了一些浮躁；多了一些獨(dú)白，少了一些對(duì)話。為了彌補(bǔ)“微課”獨(dú)白這種清冷的氣氛，可借助朋友圈，讓“冷”的學(xué)習(xí)變得“熱”起來(lái)。這里的朋友圈是廣義的，既包括微信朋友圈，也包括在線對(duì)話的回復(fù)、留言等。通過(guò)朋友圈，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)貼進(jìn)去，可以對(duì)伙伴的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)展開對(duì)話、交流，可以對(duì)他人的簡(jiǎn)介作出評(píng)價(jià)，可以圈星，可以點(diǎn)贊，可以反對(duì)，可以贊成等。

例如《大自然的文字》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)），與《古詩(shī)兩首》（《觀書有感》和《冬夜讀書示子聿》）《學(xué)與問(wèn)》《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》等文本在一個(gè)單元。教學(xué)中，筆者將《大自然的文字》制作成“微課”，放于博客上，學(xué)生可在課前學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一位學(xué)生的朋友圈出現(xiàn)了這樣的對(duì)話：

生1：為什么要將《大自然的文字》與《觀書有感》《冬夜讀書示子聿》《學(xué)與問(wèn)》以及《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》放在一個(gè)單元？其他的篇目很明顯都是談讀書治學(xué)的方法的，它們之間有什么關(guān)聯(lián)？

生2：大自然也是一本書啊，是一本“無(wú)字之書”。還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《石頭書》嗎？

（生點(diǎn)贊）

生3：如果你去認(rèn)真讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中的一些句子與《觀書有感》的意思相吻合?！凹偃缬惺裁床幻靼椎牡胤?，應(yīng)再到書里去尋找，看看那里有沒(méi)有解釋”與“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”不就是一個(gè)意思嗎？書就是學(xué)問(wèn)的“源頭活水”。

（生點(diǎn)贊）

如此，熱鬧的朋友圈助推著語(yǔ)文“微課”教學(xué)。評(píng)價(jià)、交流等活動(dòng)，提升了學(xué)生的文本解讀水平，發(fā)展了學(xué)生的文本解讀能力。

在“微課”教學(xué)中，筆者通過(guò)聯(lián)姻微信、博客與朋友圈等，形成了廣闊、開放的“微課鏈”，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間。在這個(gè)空間中，“微課”學(xué)習(xí)中有意義、有價(jià)值的“微話題”不斷誕生，師生、生生之間展開知識(shí)、情感的“微交流”“微互動(dòng)”，形成啟人心智的“微點(diǎn)評(píng)”。微信、博客與朋友圈是“微課”教學(xué)的輔助手段，使得“微課”教學(xué)能夠向?qū)W生生活、向課外無(wú)限延伸。