浦昕

【摘要】故事中心教學法契合了新課改和任務型教學的理念，注重學生的自主探究和學習體驗。筆者將故事中心教學法引入小學英語口語教學中，讓學生在輕松自得的氛圍中用英語表達自我，取得了良好的口語教學效果。在此從學理上將故事中心教學法的運用策略加以整理，與廣大小學英語教師分享與共勉。

【關(guān)鍵詞】故事中心 教學 英語口語 策略

故事中心教學法是隨著現(xiàn)代外語教學理論的發(fā)展和新課改深入推行而衍伸出來的一種新的英語教學方法，故事中心教學法的核心理念是以生為本、以學定教，強調(diào)緊密結(jié)合小學生的真實生活，故事中心教學法這一教學理論起源于美國現(xiàn)代教育家杜威的“從做中學”的教育理論。正如相關(guān)學者所言：“將故事中心課程理念遷移至教學領(lǐng)域，開發(fā)了一種‘無教法時代的新型教學途徑”。故事中心教學法以立足小學生天性為基礎(chǔ)，須尊重小學生的主體地位，調(diào)學生之間的合作與互動，能在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和正確的人際交往觀，有效增強學生用英語獲取、分析及解決實際問題的能力，實現(xiàn)真正的育人目標。對小學應于教學具有重要的意義。

一、以教學目標為原點，生成趣味英語故事

英語教學最重要的便是在實際生活場景的中自如運用，在口語教學中，很多英語教師都能意識到讓小學生積極表達的重要性，但是能夠真正調(diào)動起小學生情緒的口語教學方式卻寥寥無幾，筆者認為在英語口語練習中，應該與教材的知識點緊密結(jié)合，結(jié)合小學生能夠接觸到的生活場景發(fā)揮想象力，編制生動有趣的故事和對白，把故事場景的選擇交給小學生。例如五年級上冊第二單元“A new house”這一單元中，筆者要求寫一個簡單的買房子的故事讓孩子們自己上臺表演，可以把小學生編寫表演故事的工作安排在課下進行，教師要考慮學生的英語表達水平，做到對話的貼切、連貫和符合學生實際情況，太簡單學生會覺得沒有難度而放松學習的勁頭，太難則會給學生造成很大的心理壓力，體驗不到英語表達的快樂。課上讓小學生分組表演，當學生自己用口語表演完的時候，可以讓其他的小學生去進行點評，讓學生充實故事情節(jié)，將小學生的想法集思廣益，教師再指導將一些應該掌握的買、賣英語句子穿插進來，將生活素材內(nèi)隱于口語練習的故事中，如加入“玩偶doll”、“錢包wallet”、“風鈴wind chimes”等詞匯。在這種結(jié)合小學生興趣和教材知識的口語聯(lián)系不但能夠引起小學生的共鳴和參與興趣，而且發(fā)揮小學生編故事的能力，在幫助小學生提高口語水平的同時，也輔助了教材同步內(nèi)容的學習與記憶，一舉三得。

二、以師生合作為抓手，創(chuàng)設真實語言情境

根據(jù)情境教學的定義，“情境是學生實現(xiàn)意義自主構(gòu)建的平臺，是教學的‘支架，是學習者‘同化和‘順應的現(xiàn)實背景，是教師、學生與文本的對話空間?！痹谟⒄Z口語課堂實施故事教學，不僅僅是與小學生將故事用言語敘述出來，更強調(diào)小學生動作、表情和語言的并用，簡單的說，故事中心教學法提倡教師帶領(lǐng)小學生進行生動的情境展示，用行動將故事完整的“表演出來”。小學生經(jīng)驗有限，知識也有限，故事中經(jīng)常有不完善的地方，教師可以適時參與，增加情境性。比如在《Seeing the doctor》一課的學習中，在對話中很多小學生會出現(xiàn)卡殼的地方，扮演醫(yī)生的小學生容易忽略詢問的環(huán)節(jié)，直接要給生病的學生開藥，這個時候教師可以突然性的融入進這個小組中，用英語介紹自己是老師，并詢問小學生哪里不舒服，這個時候生病的小學生就會將自己在課堂中學到的關(guān)于生病癥狀的詞運用到口語對話里，教師在“故事”中要善于給小學生點出關(guān)鍵詞，讓小學生跟在關(guān)鍵詞的提示下將故事順利完成。教師的的參與會讓故事更有情境性，讓小學生撇離了對文本的依靠，僅憑自己的語言經(jīng)驗和思維方式來應對一個接一個的問題情境。

三、以發(fā)展評價為方式，激勵學生表達欲望

當前很多英語教師忽視在教學過程中對小學生的口語交際能力進行及時的評價，這是不對的。英語教師在口語學習中，要注重發(fā)展評價為方式來鼓勵小學生在故事中心教學法中的表現(xiàn)，而將這一過程放在期末綜合評分中，與閱讀，寫作等項目一期，以卷面分數(shù)進行衡量，但從小學生的口語交際能力本身來看，形成性評價的評價效果更具有時效性。如在“Helping our parents”這一堂課的口語練習中，筆者采用的是以“最佳xx獎”的方式來評定小學生的自己編的故事：口才好、表達清晰的小學生授予“最佳口才獎”，鼓起勇氣起來練習的小學生則授予“最佳勇氣獎”，聲音獨特、說話動聽的小學生則授予“最佳聲線獎”，精心結(jié)合自己好朋友的特點來仔細挑選禮物的小學生授予“最佳愛心獎”，總而言之，每個在課堂中努力練習口語而表現(xiàn)突出的的小學生都能夠獲得老師冠以的獨一無二的稱呼，通過評價給與小學生的學習過程一個富有建設性的反饋意見，使小學生對自己的英語口語交際能力有一個真實的認識，并對自身所存在的問題及時的發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，進而為今后的學習實踐奠定基礎(chǔ)。

故事中心教學法在英語口語教學中的運用是教學途徑多元化的結(jié)果，筆者認為，以故事中心教學法來引導小學生進行口語學習為英語教學的實踐場域提供了更多的途徑和可能，解決了小學英語學習中學生張不開口的尷尬局面，不失為一種值得在小學英語口語甚至整個英語學科學習中推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]王妙芝.小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D].西南大學，2008.